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#英語科教育法
コミュニケーション能力をどう伸ばすか
英語科教育法IIの第4回。
今回の問いは「どのようなコミュニケーション活動なら力が付くか」
相変わらず大きな問いだ。
実践的なコミュニケーションの力まずある学生は「道案内などの具体的経験をしておくことで、実際の場面で使える」とし、つまり教室外で起こり得るコミュニケーション場面を想定し、それを経験することで実践的なコミュニケーションの力をつけることができると考えた。
より抽象的な視点として別の学生
「ありきたり」な活動
英語科教育法I，第15回(最終回)の振り返り。
第2週から14回に渡ってやってきた模擬授業もこの日で最後。
模擬授業の概要There構文をターゲット文法に指定し，福笑いのゲームを通してThere構文を楽しく使うことを目指した。
5人ずつのグループに分かれ，1人が目隠しをする。
それ以外の4人が英語で指示を出し，目隠しをしている生徒が紙に顔の絵を描いていく。
その過程で「〜に〇〇がある」という
「発表」って何をどう指導するの？
英語科教育法IIIの授業ログ。
今回は「話すこと(発表)」についての講義回。
発表の目標高等学校学習指導要領の英語コミュニケーションIでは「発表」について以下のような目標が掲げられている。
「日常的な話題」でも「社会的な話題」でも、「論理性」が重視されるのが特徴の一つだ。
尚、英語コミュニケーションIIでは、支援の量が「一定」とされ、「詳しく話して伝える」となる。
英語コミュニケーションIII
「コミュニケーション活動」と「言語活動」
英語科教育法IIIの授業ログ。
話すこと(やり取り)の講義回。
自分が学習者として教室で日本語話者同士で英語を話すのが嫌いだったこともあって、話すこと(やり取り)の活動は授業者としても苦手分野だ。
授業準備の段階から2-3週間かけていつも以上に勉強したのだが、90分の授業でどこを話してどこを削ぎ落とすかの判断が難しかった。
最終的には、中部地区英語教育学会でも話題になった「コミュニケーション活