マガジン

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  中学校：光村図書の国語科教科書で教える唯一のこと（論理面）

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    小次郎

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  光村図書はもちろんすべての教科書において、その多くは「論理的思考・表現力育成」のための教材です。これらの教材を用いての国語科の授業は全国語科の授業の７０パーセント程度になることでしょう。しかしこれらの教材を分析してみると教えるべきことは「たったひとつ」しかありません。この「たったひとつ」のことを、小学校の国語科で学習した「１０個」のことを踏まえて意図的・計画的・系統的に繰り返し繰り返し教えていくことになるのです。このマガジンでは、その「たったひとつとは何か」「それらをどのように教えていったらよいのか」について具体的に述べていきます。 ＊前提として、小学校の国語科の学びについて述べたマガジン『光村図書の国語科教科書で教える10のこと（論理面）』を読んでおいてください。この理解がないままこのマガジンを読んでも意味がありませんし、おそらく何を言っているのかサッパリわからないことでしょう。

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  小学校の国語科の授業④　説明文編（何を教えるのか　構造面）

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    小次郎

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  マガジン「小学校の国語の授業 理論編」を読み、さらにマガジン「論理的思考・表現の在り方（構造編）」及び「論理的思考・表現の在り方（内容及び実践編）」を読んでからこのマガジンを読んでください。 つまり、この3冊のマガジンの理解がないと「小学校の国語の授業で説明文を教えることの意義」や「その方法論」は全くわからないものとなります。時間はかかるでしょうが、どうぞよろしくお願いいたします。

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  小学校の国語科の授業⑥　説明文（何を教えるのか　順序）

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    小次郎

  • 6本

  マガジン「小学校の国語科の授業　説明文編」では中学年以降の論理構成（「主張」展開するための論証の構造）を基盤とした授業の在り方について述べてきました。低学年の「読むこと」の指導事項の中核は「順序」です。筆者は「『順序』は論理構成のことは中核とはならない。より大切なことがある」と定義づけています。よって、その指導の在り方も示さなければ本NOTEの意味がなくなってしまいますので本マガジンを書くことにしました。 なお、「順序」の定義の詳細につきましてはマガジン「論理的思考・表現の在り方（「順序」とは何か 編）」ので、まずそれをお読みになってから本マガジンをお読みください。

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  小学校の国語科の授業⑨　古文編

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    小次郎

  • 6本

  『竹取物語』の授業では、その冒頭である「いまはむかし ～ いとうつくしうていたり」を暗唱させられてきたのではないでしょうか。 もちろん、音読や暗唱も重要なこととなります。それによって、古来よりの日本語の持つリズムや響きの心地よさを実感でき、日本語のよさを味わうことができるからです。 しかし、それだけでよいのでしょうか。古文の目的は、それに「親しむ」ことです。具体的に言えば、指導の結果それが日常の読書の対象になることと言えます。音読や暗唱だけでは児童は「読書をしよう」とは思わないでしょう。その内容を知り、面白さを知らなければ読書の対象にはならないのです。 では、どのようにすれば面白さを知ることができるのでしょうか。本マガジンでは、今まで述べてきたマガジン「小学校の国語科の授業　物語編」「小学校の国語科の授業　説明文編」を基に考えていきたいと思います。

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  国語科学習指導案の作成マニュアル

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    小次郎

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  新学習指導要領の実施に伴い、国語科においては今までの学習指導案の書き方は通用しなくなりました。評価の観点が変わったからです。この機を捉えて、しっかりと学習指導案の書き方を確認することが大切です。 校内研修で訪問する際には学習指導案を頂きますが、その中には筋が通っていないものも多くあります。たくさんの時間を割いて作成したのにもかかわらずこれでは意味がありません。 教育実習において一番労力を使うところが学習指導案の作成でしょう。私は多くの実習生を担当してきましたが、その指導案は徹夜して作成したにもかかわらず「いちからやりなおし」になるものがたくさんありました。 指導案作成には「原理・原則」があるのです。これさえ理解していれば簡単に作成できるものなのです。作成に多くの時間を割くよりも児童生徒と実際にふれ合うことが大切なことは言うまでもありません。 指導案は短時間で筋が通ったものを作成しましょう。