発達に凸凹があり、愛着も形成されていない子どもがいるクラスに、Ｔ２で入ったらどうすればいいのか？

　最近の学校では支援教育が進んできているので、2人目の先生が支援（補助）で教室に入ることが増えてきています。どんな方々が入っているのでしょう。
　　・少人数加配という名目で、ベテランの先生が算数や1年生に。
　　・支援学級の先生が、支援学級在籍の子どもに付き添って。
　　・学習支援という名前で、地域のボランティアの人が。
　　・障害児加配で、当該の子どもに張り付いているアルバイト。
　　・家庭サポーターが、不登校気味の子どもに寄り添って。
　　・荒れているクラスに、学校の配慮で加配の先生が。
　　・新任指導教諭が、新人のクラスの指導のために。

　ちょっと考えて思いつくだけでも、これだけあります。学級の担任を「Ｔ１」と呼ぶのに対して、この支援する人は「Ｔ２」と呼びます。Ｔ２の多くの方は、教科教育も、学級経営も、障害児教育も、発達も知らない素人の人であることが多いです。元々学校の先生でも、発達については知らない人がいっぱいいます。
　その上、実は「Ｔ２として」の入り方の理論、知識、スキルも必要なのです。教育についても発達についてもＴについても知らないで、自分の思い込みだけで行動されると、支援どころか、返ってＴ１の邪魔になるだけです。Ｔ１の指導の妨げになるのです。

Ｔ2に入り方がある＝理論

　今回は、その「Ｔ２が教室で支援する方法」について書いていきます。かなり特殊な記事ですが、先生や支援学級の先生、地域支援者、読みようによっては保護者の方に、参考になると思います。
　使うスキルは、発達に凸凹がある子どもに使う「想像」「共感」「覚えて」「すみません」の4つです。そのことについて書いた記事を、第1回目に再掲載します。
　第2回目には、愛着が形成されていない子どもと、学校で愛着を形成していくための５つのスキルを解説します。

　その後「発達の凸凹があり、愛着も形成されていない子どもがいるクラスにＴ２で入ったら、どうすればいいのか？」を書いていきます。
　書き方は、前回と同じようにモデルを使って、先生と子どもの会話で書いていこうと思います。「本質は、細部に宿る」からです。