第４ステップは、「こんなとき、どうするんですか？」を目指す　その２

　第４ステップの本質がわかるように、社会科の事例で書きます。
　
　社会のプリント学習をしています。鉄道輸送とトラック輸送のそれぞれの特徴について、調べたことや考えたことを書いています。
　よし君は、書いたり消したりしています。どうやら、書く内容は決まっているのですが、線のない枠の中に文字を書くのに苦労しているようです。文字の大きさが揃わないので、イライラしています。もう5回以上消しています。案の定、プリントが破れしまいました。
　以前なら、大声を出して暴れていたところですが、黙って手を挙げて村内先生を呼びました。先生は、他の子を支援していたのですが、それに気づいて、すぐによし君のところに行きました。

うまく書けなくて、困っている

村内「どうしましたか？」

よし「プリンが、破れてしまった。」

村内「それは大変ですね。どうしましょう（「共感」）？」

よし「どうしたらいいか、分からない。」

村内「セロテープで貼って修理っするか、担任の先生にもう1枚新しいのを
　　もらうかだね（「覚えて」）。」

よし「新しいのが、欲しい。」

村内「じゃ、先生のところにもらいに行きましょう。丁寧に頼むんだよ
　（「すみません」）」

よし君と村内先生は、他の子を個別指導している担任ところに行きました。

よし「すみません。プリントが敗れたので、もう1枚ください。」

先生「本当はあげないところだけど、丁寧に頼んできたから特別にあげまし
　　ょう。次からは、注意して消してくださいよ。」

よし君と村内先生は、お礼を言って席に戻りました。

村内「よかったね。」

よし「よかった。」

村内「プリントをもう1枚くれるなんて、○○先生はいい先生だと思わないか
　（「愛着」）？先生は、いい先生だと思うな。」

よし「そうだね。○○先生は、いい先生だ。」

村内「村内先生だって、困ったらすぐ来るからいい先生でしょう（「愛
　　着」）？」

よし「うん。そう思う。」

村内「アッ、それから、白い紙の中に前もって薄く線を引くと、字の大きさ
　　がっ揃って書きやすいよ（「覚えて」）。
　　それから、先生も忙しくなってきているから、呼んでくれてもすぐに
　　は、来られないかもしれないよ（「覚えて」）。ごめんね。でもね、呼
　　んでくれたら、遅くなるかもしれないけれど、必ず支援に来るのは間違
　　いないからね（「覚えて」）。信用してね。」

よし「分かった。ありがとう。」

村内先生は、よし君と目を合わせて笑い合ってから、離れていきました。