こんにちは！
今回は、私たちがどうやってもっと学びたいと思うのか、
やる気を作り出す、その「魔法のレシピ」について
ご紹介したいと思います。
いきなり胡散臭い始まりですが・・・。
何でこんなことを書いているかというと、
最近、めちゃくちゃ考えることがありましてね。
それは、エデュテイメントという言葉の暴走です。
何でも感でもゲームにして、ほら楽しいでしょ
みたいに、何でもかんでもゲームにすればOK，
勉強が進む、生徒が食いつくと思っている風潮が高まっているような
気がしているんですね。
以前、こんな記事も書いているように、
決して「学びと遊び」の関係を否定しているわけではありません。
ここ注意。
ただ、
ゲームとか遊びは押しつけられるものではない
と悶々と考えていた矢先、この一節に出会ってしまったのです。
楽しさというのは、基本的に人から与えられるものではない。人からもらった楽しさは、お土産のケーキみたいなもので、食べてしまったらそれでお終い。その場でたちまち消えてしまう。本当の楽しさは、自分の中から湧き出るもの、自分で作るものである。だから、楽しさの作り方をまず覚えなければならい。
た、楽しさの作り方・・・
まるでボディーブローを喰らった矢吹ジョーの如くふらついてしまう感覚。
楽しさは、基本的に人から与えられるものではなく、
自分から作り出すもの。
でも、楽しさとか学ぶ意欲って、
どこからどうやって湧き出てくるのでしょう？
一体どのボタンを押せばいいのでしょう？
やる気スイッチ？
実は、古今東西の心理学者たちがこの問いについて深く探究して、
興味深い答えを見つけてくれました。（注：多数のうちの1つです）
それが、「自己決定理論」という考え方です。
それでは、さてどんなものでしょうか。
泣く子も黙る自己決定理論とは？
さて、自己決定理論って何かっていうと、エドワード・デシとリチャード・ライアンという2人の心理学者が提唱した理論です。
彼らは、私たちが動機づけられるためには、3つの基本的なニーズを満たすことが大切だと提唱しました。
それが「自律性」、「有能感」、「関連性（つながり）」の3つです。
「自律性」とは、自分の選択と行動に対する自由と独立性を感じること。
「有能感」は、自分が達成できると感じ、スキルや能力を発揮すること。
「関連性（つながり）」は、他人との深いつながりや共感を感じること。
これらが全て揃って初めて、私たちは自分自身で学び、成長し、変わっていく、らしいのです。
やる気を発揮させない教育制度の壁
ところが！
この3つは完璧に日本の教育制度からマンツーマンで
ピッタリマークされています。
ちなみに、chatGPTに日本の教育制度の問題点は？ときいてみると、
こんな感じで答えてくれました。
教師中心の授業: 伝統的な教師中心の教授法では、先生が一方的に情報を伝え、生徒はそれを記憶してテストで再現する、という形が取られます。この方式では、生徒の意見や感想があまり求められず、生徒は自主的に学ぶ機会が制限されます。
「正解」の追求: 日本の教育制度では、しばしば「正解」を見つけ出すことが重視されます。しかし、全ての問いに一つの「正解」があるわけではなく、時には複数の視点や解答が存在する場合もあります。これが生徒の創造性や独自性を制約する可能性があります。
試験主導の学習: 大学入試等の試験に向けて、覚えるべき事項や解き方を一方的に教え、試験問題に対応できるよう訓練する「試験主導の学習」が一部で見られます。この方式では、生徒自身が主体的に学び、理解し、探求する機会が減少します。
Oh, No. ほら。
自律性 ＜−＞ 教師中心の授業：やりたいことできない
有能生 ＜−＞ 「正解」の追求：出来る出来ないの評価
関係性 ＜−＞ 試験主導の学習：基本的に自分の勉強
けど、最近は
ICTを使った個別最適化の授業とか、様々な評価を取り入れるとか、協働学習とか、この3つの壁を破壊しようとしている感じはしますね。
自律性や有能性を高める方法論についてはかなり、さまざま場所で取り上げられるようになったので、次のセクションでは関係性をどのようにして作るのか、具体的に考えてみます。
実は帰属感が大事
自己決定理論、最後のピース、それが「関連性」です。
これは、他の人たちとつながっていると感じること、
大切にされていると感じること、
そういった人間関係の中で自分が存在していると
感じることを指します。
人間は社会的な存在ですから、私たちは自然とコミュニティに属することを求めます。
こうしたつながりがあると、生徒たちは学びに対するモチベーションが増し、それが結果的により良い学習結果をもたらすことが、研究によって示されています。
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
当たり前ですが、生徒がクラス（コミュニティー）の一員であると感じることが非常に重要です。
ですから、先生が一人でぶつぶつしゃべって、生徒は試験のためにガリガリ黙々とノートを取るってのはマズい訳ですな。
どのようにして帰属感を高めることが出来る？
デシとライアンの論文によると次の様な方法があるようです。
オープンなコミュニケーションを促す
協働作業をする
お互いを尊敬し合う
さて、ここまで読んでくださった読者の皆様は、
やる気スイッチとどう関係あるんじゃｰ
とお怒りかもしれませんね。
もう少しだけお付き合い下さい。
先の森博嗣さんは別のところで
子供にもの作りを教える必要はない、ということ。そうではなく、大人がもの作りを楽しんでいれば、それを見た子供は自然に興味を持つようになる
とも書いていたりします。
私は、授業で何も教えなくていいって言っているわけはありません。
教える授業、バンザイ。
何を言いたいのかというと、教える側も生徒と一緒に楽しんでいる雰囲気、空気を創り出すことが重要って言いたいのです。
先生（教える側）が楽しんでいれば、必然的に生徒達も楽しくなるわけです。
こういうのが上手い先生って、基本的にクラスの生徒情報は全て頭の中に入っているし、自由な質問を許容し、生徒同士の対話も奨励しますよね。
学びに遊び心が重要ってのは100も承知。
でも、ゲームとか遊びは押しつけられるものではないですよね。
これを考えると、
無意識のうちに学びたなっちゃう装置とか環境が大切なようです。
極論、エデュテイメントってのは「もの」ではなく「空気」なんですよね。
意欲というのは複合的なものなので、
まずはワクワク感が重要みたいです。
それから、技術的に自由に考えたり、褒められたり、
そうすることでより強固な「学ぶ意欲」というものが出来上がるんですね。
で、結論。楽しさの作り方は？
簡単。
自分がワクワクするところに身を置くこと。
これこそ、「楽しさの作り方」のスタートだったりするんですよね。
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絵はbing のimage creatorに
日本の授業、先生が一方的に話して生徒達が寝たりつまらなそうにしている
と書いたら作成してくれましたwww
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