大切なことはアサガオが教えてくれる～1年生とアサガオの素敵な1年～
こんにちは。特別支援学級教員13年目のMr.チキンです。久しぶりに戻ってきました。11日から2泊3日でキャンプに行ってきました。たまちゃんさんからアドバイスをいただいて、テントを購入。即キャンプでした。（たまちゃんさんアドバイスありがとうございました！）子どもたちが嬉しそうだったのが印象的でした。よかったよかった。
今日は、学校で1年生が育てるアサガオについてお話をさせてください。
絵日記が大変・・・でも、アサガオには意味がある！
そろそろ夏休みが終わりに近づいてきました。
まずい！宿題やっていないぞ！
と焦っている小学生も多いのではないでしょうか。
中でも、”アサガオの観察”なんていう、コツコツやっていないと痛い目を見る宿題もよくあると思います。宿題を出す側としても心苦しいところです。
お手伝いをしている保護者の方の中には
なんでアサガオなんか育てるのだろう？
と（怒りにも似た）疑問に思われる方も多いかもしれません。
アサガオを育てると何が育つのか。
少しお話していきたいと思います。
一年生とアサガオの一年
全国の多くの小学校で1年生の時にアサガオを育てます。
アサガオは一年間かけて子どもたちを育ててくれます。
1学期
・種との出会い、それぞれの想い
子どもたちはアサガオと出会います。アサガオは種として子どもたちの目の前に現れます。多くの学校では2年生が1年生に渡します。
「小さいね。」
「たくさんある！何粒あるかな？」
「青い花かな？赤い花かな？」
子どもたちは小さな種に想いをもちます。
・絵に見える子どもたちの想い
子どもたちに絵を描かせると面白いです。
小ささを表現するために小さなツブツブを描く子
「ここに小さな黒い点がある！」と、見つけたことを知らせたくて種を拡大して描く子
とんがっていることに気付いて、三角形を強調して描く子
などなど、種に対する想いがそれぞれバラバラなことに気付かされます。
・雨の日に水やり？子どもたちのお世話
そして、一所懸命にお世話をします。
「Aくんのアサガオ、もう芽が出てきたって！」
「え？ぼくのまだ全然出てこない・・・もっと頑張って水をやろう。」
「私のもう花が咲いた！青くてかわいいな。」
時には雨の日に水やりをする子も出てきます。
それでも良いんです。一所懸命なんです。
2学期
・”花より種”？子どもたちの気付きと算数
夏休み中、おうちでお世話をしたアサガオ。
2学期は少しの間、花を楽しみます。
そして、
アサガオ枯れてきちゃった・・・
と悲しい表情を見せるのもつかの間。
次の瞬間には
アサガオの種が出てきたよ！おもしろい！
と、夢中になって取っていきます。
ちょうどその頃に、算数の授業では”２０より大きなかず”を勉強します。
アサガオの種の数をかぞえてみようか。
あれ？２０よりも大きくなるよ？どうやって数えるのかな？
という自然な流れで子どもたちは２０よりも大きな数を数えていきます。
（日本の教育カリキュラムって素敵ですね。）
・余すところなく・・・クリスマスリースづくりに！
そして、枯れたアサガオを乾燥させて、クリスマスリースを作ります。
子どもたちだけでは難しいと思い、以前は保護者のボランティアを募るほどの一大イベントでした。でも、コロナ禍で保護者が来られないとなると、子どもたちはたくましく作り始めます。
「そっち押さえて！もっと端の方。」
「ここを切るんだよ。押さえてるから。指と指の間のところだよ。」
などと、言葉を巧みに使いながら協働してリースを作ります。
3学期
・次の1年生にプレゼントしよう！
3学期の少し前になると、子どもたちの意識は2年生に向いていきます。
教員の声掛けも次第と
次は1年生が入ってくるよ！少しお兄さんお姉さんになるんだよ～。
となるので、子どもたちもすっかりその気になります。
そんなところに、教員から
みんなの育てたアサガオに種ができたね。
あのさ、この種を次の1年生にプレゼントしてあげない？
と声をかけると、みんな喜んでプレゼントの封筒づくりを始めます。
”いっしょうけんめいそだててね””きれいな花がさくよ”と、アドバイスに絵を添えて次の1年生に託します。
このように、アサガオは1年間かけて、全身全霊命を懸けて1年生を育ててくれるのです。
方向目標と到達目標
でも、ここまでの話を聞いて、
なんだかボンヤリとした教育活動だなぁ。
と感じられる方もいるかもしれません。
算数のような「繰り上がりのたし算ができる。」や
国語のような「1年生の該当漢字を読むことができる。」等のような明確な目標が、アサガオを育てる活動には見られません。
これらの目標は”到達目標”と言います。すべての子が”ここまでは到達してほしい”という基準の明確な目標です。
それに対して、生活科は”方向目標”という目標を組むことが多いです。例えば
【あさがおさんと ともだち】
育てている植物に関心をもち，育てたり親しく関わったりする活動を通して，植物の成長や変化の様子に気付き，植物への親しみをもって大切にすることができるようにする。
"親しみをもつ"や”大切にする”には明確な基準がありません。
何ができれば”親しみをもつ”や”大切にする”が達成するのか分からないですよね。この記事の”種との出会い、それぞれの想い”で書いた通り、子どもたちのバラバラな想いから始まった学習ですので、明確な基準にそろえることもできないのです。
でも、それが良いんです。例えば、
雨の日に水やりをしているAくん
は、”理科”のような到達目標のある学習では評価されません。
でも、”親しみをもって大切にする”という基準で考えると、Aくんのとった行動は”親しみをもって大切にする”を体現してくれているのです。（きっとAくんは水やりをしながらアサガオに声をかけてますよ！）
アサガオで見える子どもの”生活”
ある年、アサガオのリースを作っている時、1年生の子がこんなことを言いました。
ぼくね、これを作ったら、妹にあげるんだ。
そしてクリスマスパーティーに飾るの。
幼稚園から”人にあまり関心がないタイプ””自分のやりたいことなどを表現することは苦手”と引き継がれていた子でした。この二つの彼の特性を、アサガオはガラッと変えたような気がします。
いっしょにリースづくりをしながら、その子が妹にリースをあげている姿、そしてクリスマスパーティーを楽しんでいる生活が目に浮かび、嬉しくなりました。
では、またね～！
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