執筆に関わった書籍名を見ると、わたくしの「越境する教育学」の足あと🐾が見えてくるなぁ

執筆年齢 等
26歳　大学院生
安西邦夫・伊集院立・太田幸男・佐藤和彦・中村 義・松本通孝編（1978）『コンサイス学習人名事典』三省堂　分担執筆　
　赤松克麿p.8　大山郁夫p.148　尾崎秀実p.160　スメドレー,アグネスp.439　妹尾義郎p.445-446　ゾルゲ,リヒアルトp.457-458.

40歳　社会科教諭
佐島群巳編著（1992）『新社会科授業論』教育出版　分担執筆　Ⅱ　新社会科授業論の実践的総合　
　2　中学校の事例「コンビニエンス・ストアと私たちの暮らし」　p.153-159.

柿沼利昭編集（1992）『中学校社会科 公民の話教材』明治図書　分担執筆　2章　公民の話教材集　
　8　海外から帰国した中学生—異文化と自文化を見つめて—　p.49-51. 　
　14　コンビニエンス・ストアと私たちの暮らし—流通革命の中の消費生活—　p.67-69.　
　24　岩手県和賀郡沢内村に学ぶ—生命尊重こそ政治の基本だ—　p.97-99.　

柿沼利昭編（1992）『新訂 中学校社会科指導事典　公民』東京法令　編集委員・分担執筆
　２　指導計画と学習指導案（略）　
　３　用語・事項解説　「アパルトヘイト」「ちびくろサンボ」「アイヌ」「精神保健法」「障害者差別禁止法」（p.245-246）　「“We are the world”」「子供の権利に関する条約」「岩手県和賀郡沢内村」（p.247-248）　「北海道のある中学生の作文」「精神障害者の社会復帰」「国・岩手県・沢内村の乳児死亡率の推移」「沢内村に学ぶ」　「憲法制定の意義」「翻訳の共同作業での攻防」「あたらしい憲法の話」「全国水平社創立大会宣言」（p.400-404）　「湾岸戦争の経緯」「湾岸戦争と国連」（p.448）　「冷戦の終結と世界」「プサマカシ」（p.451）　
　５　今日的課題に応える社会科授業　２　適切な課題を設けて行う学習の事例「石油問題の総合的研究—今、私たちにとって「石油」とは何か—」（p.465-468）　研究授業の展開例「資料活用の技能を高める指導—ソビエト社会主義共和国の解体を通して—」（p.479-480）　「討論の場面を設定して行う指導—人権を考える・「ちびくろサンボ」は差別か否か—」（p.481-482）

佐島群巳・奥井智久編著（1992）『中学校 環境教育ガイドブック』教育出版　分担執筆　Ⅱ 実践編　
　５「牛乳パック回収運動」はやめるべきである？！—学校発・地域に結ぶ消費者ネットワーク—　p.176-185
　
41歳
文部省（1993）『中学校社会科指導資料 作業的、体験的な学習の充実：社会科における学習指導の工夫と評価』　作成協力者　
　公民的分野【事例２】ディベートを通して様々な角度からの理解と思考を深める学習：「国民生活と福祉」に関する諸課題と自己の関わり　p.191-210.

42歳
茂木　喬編（1994）『新学力観に基づく中学校社会科指導再案 公民的分野２』明治図書　分担執筆　
　単元９　小単元２　国際組織と国際交流　p.92-101.　
　「適切な課題を設けて行う学習」指導細案　事例４　「国際社会と国際協力」に関連して：課題学習「さあ、君も国際協力に旅立とう！」p.131-138.

中島章夫編（1994）『国際理解教育と教育実践：中学校・高等学校地理・歴史・公民科における国際理解教育』エムティ出版　分担執筆　第2章　中学校社会科と国際理解教育　５　公民的分野と国際理解教育⑵ 　p.86-100 .
　⑴はじめに
　⑵国際理解教育の視点と方法　
　　①「フィリピン産バナナから南北問題と人権を考える」　
　　②「CVS」から流通・消費の国際化と情報化を考える　　
　　③「牛乳パック」からゴミ・森林・地域と福祉を考える　
　　④「石油」から資源・エネルギー・戦争と環境を考える　
　　⑤帰国生を通じて異文化と自文化を考える　
　　⑥「ちびくろサンボ」から人種差別を考える　
　⑶課題学習プラン「PKO研究プロジェクトを作ろう！—国際平和と日本の役割を考えるために—
　　①課題設定の理由　
　　②課題学習プランの目標と内容構成　
　　③評価の方法　
　⑷おわりに

43歳
佐藤郡衛編著（1995）『転換期にたつ帰国子女教育』多賀出版　分担執筆　
　第７章　帰国子女教育における相互交流教育　第３節　「相互交流学習」としてのディベート　第４節　ディベートの方法と授業改革　第５節　相互交流学習としてのディベートの効果　第６節　「共生（cconviviality）」の時代を切り拓くために　p.183-202.

中本克美編著（1995）『教師のやりがい　子どもの学びがい』ぎょうせい　分担執筆　●中学校の実践　１　ディベートを取り入れた社会科学習指導：縄文時代が弥生時代より優れている、だって？ p.75-83　＊「予察案」概念の提案

成田喜一郎（1995）「成功する教室ディベートの最初の論題◉中学校編　なぜ、この論題でディベートを行うのか〜「ちびくろサンボ」は問いかける〜」
　『特集 教室ディベートの良い論題 わるい論題』授業研究21 '95年10月号臨時増刊No.437　明治図書　分担執筆　p.74-83

藤岡信勝編集長（1995）『「近現代史」の授業改革２　特集／世界史の中日露戦争』社会科教育'9512月別冊 No.416　分担執筆 　
　日露戦争から「韓国併合」へ〜伊藤博文・安 重根、そして石川啄木の視点で考える〜　p.37-46.

44歳
君島和彦・坂井俊樹編著（1996）『増補版 朝鮮・韓国は日本の教科書にどう書かれているか：相互理解のための日本からの報告と韓国からの発言』梨の木舎　分担執筆
　「世界史A」における近・現代朝鮮：中学校社会科歴史教科書との比較　p.248-254.

成田喜一郎監修（1996）『教科書対応版 日本の地図：衛生写真とイラストで日本が見えてくる』／『教科書対応版 世界の地図：衛生写真とイラストで世界が見えてくる』成美堂

🟣佐藤郡衛監修、成田喜一郎・堀内順治編著（1996）『世界と対話する子どもたち：国際理解教育とディベート』創友社　分担執筆　
　第１部　相補交流・相互啓発へのいざない　
　　第３章　ディベートって、何？—ディベート楽事始（成田喜一郎）　p.56-74.　
　第２部　これならやれる！ディベート〈学年・学級で〉　
　　第1章　ディベートと歩む3年間（太田伸也・成田喜一郎）　p.76-83.　
　資料編　「資料２　ディベート実践報告「ある日,教室にディベートがやってきた」」（成田喜一郎）　p.339-387. 　　

佐島群巳・編（1996）『環境教育指導事典』国土社　分担執筆
　「消費者教育」 p.90-91.

45歳
高橋史朗編（1997）『癒しの教育相談：ホリスティックな臨床教育事例集４　学級経営に活かす教育相談』明治図書　分担執筆　Ⅳ章　中学校の具体的実践事例　
　１　「いじめ」をする二年生・友巳君とのホリスティックな「教育相談＝対話を中心に　p.132-157.

石崎洋一・冨田麻紗子・手塚郁恵（1997）『きらきらゲーム：かがやく自分をとりもどせ!!』 協力 附属大泉中学校１年１組 有志生徒

石川光男・高橋史朗編（1997）『ホリスティック医学と教育：いのちを包括的に観る』現代のエスプリ355 　至文堂　分担執筆
　社会科における「ホリスティックな教育」の実践—「自立共生・共生共存」をめざす〈つながり・かかわり〉を求めて　p.169-176.

🟣成田喜一郎著（1997）『中学校社会科授業ディベートの理論と実践：「自立共生・共生共存」をめざす』明治図書　初めての単著❤️

佐藤郡衛編集（1997）『国際理解教育の考え方・進め方 「総合的な学習」授業実践マニュアルNo.3』教職研修８月増刊号　教育開発研究所　分担執筆　5 国際理解教育の授業を構想する
　ディベートによる授業は何をめざすか—「自立共生・共生共存」への道—　p.96-99.　

🟣日本ホリスティック教育協会編（1997.9-1999.3）『季刊ホリスティック教育』：新しい視点から教育を考える』　編集委員会代表（1年間）
・第６号「教師がホリスティック教育に目覚めるとき」（1997.9）
・７号「子どもの声に耳を傾けるとき」（1998.3）
・８号「二十一世紀の学校を創造してゆくために」(1998.9)
・９号「ホリスティック教育ムーブメント in にいがた」（1999.3）　

天野正治・中西 晃・佐藤郡衛プロジェクト総括（1998）『国際理解教育の実践的展開：教材の共有化をめざして』中央教育研究所　分担執筆　Ⅲ　国内実践報告
　４　異なる人種との〈つながり〉を求めて—絵本『ちびくろ・さんぼ』を中心に—《ホリスティックな社会科授業ディベートの試み》　p.198-203.　

46歳
文部省（1999）『よりよい出会いのために：帰国子女教育実践事例集』ぎょうせい　分担執筆　第２章　学校と子どもの関係づくり
　３　学習スタイルが違う　p.51-56.

49歳
工藤文三編集代表（2001）『中学校社会科指導展開事例集 公民』東京法令　編集委員・分担執筆　第３編　現代民主政治とこれからの社会
　はじめに　主題　政治とは何か〜ある共同作業所に学ぶ　p.110-111.
　第１〜９時　主題　私たちと地方自治〜こちらは『中学生版・市民だより』編集局　p.136-141.
　第１〜４時　主題　人類の現在と未来を考える〜生命（いのち）のつながりとかかわりを求めて　p.178-183.

50歳
佐藤郡衛編集（2002）『国際をテーマにした学習活動50のポイント ポンポイント新教育課程実践No.2』教職研修７月増刊号　教育開発研究所　分担執筆　3章　国際理解教育の授業づくり
　国際理解教育で「調べ学習」などの探究活動の深まりをどうつけていくか　意味ある学び, 学ぶ意味の深まりを求めて　p.61-64.

日本ホリスティック教育協会・吉田敦彦・平野慶次編（2002）『ホリスティックな気づきと学び　45人のつむぐ物語　ホリスティック教育ライブラリー❷』せせらぎ出版　分担執筆　Ⅲ　開かれた世界と出会う学び《中学校》
　ひかりとかげとその狭間より　p.76-80.

竹之内和男（2002）『ひかりの人：竹之内和男　遺稿集』
　「私とホリスティック教育」「子どもの生きる力を信頼する」註「二篇について」執筆

51歳　副校長
日本ホリスティック教育協会・金田卓也・金香百合・平野慶次編（2003）『ピースフルな子どもたち　戦争・暴力・いじめを越えて　ホリスティック教育ライブラリー❹』せせらぎ出版　分担執筆　Ⅱ部　平和の文化をきずく
　「平和」という言葉のない民族に学ぶ　ウィルタのゲンダーヌとの出会い　p.216-219.

53歳
🟣鈴木崇弘・上野真城子・成田喜一郎・中林美恵子・村尾信尚・福岡政行・川北秀人・細野助博・島広樹（しま ひろき）著（2005）『シチズン・リテラシー：社会をよりよくするために私たちにできること』教育出版　分担執筆
　ケータイを通じた経済から社会について考える　p.054-060.
　様々な問題を「地図化」してみよう　p.067-068.
　視点をかえて模擬選挙をしてみよう　p.196.
　裁判ウォッチングに行こう　p.199.

🟣角替 晃・成田喜一郎 編著（2005）『必携！教師のための個人情報保護実践マニュアル：まず、おさえる編/学校行事編/実務編/資料編』教育出版

多文化社会米国理解教育研究会（代表 森茂岳雄）（2005）『多文化社会アメリカを授業する：構築主義的授業づくりの試み』サンプロセス　分担執筆　第２章　多文化社会アメリカ理解教育の単元開発と実践　３（中学校における授業づくり２）
　アメリカ合衆国の多様性Diversityを探る—子どもたちが見つけた光と陰—　p.58-73.

55歳　大学教授
小宮信夫編（2007）『安全はこうして守る：現場で本当に役立つ防犯の話』ぎょうせい　分担執筆
　COLUMN６　立ち上がれ、danger Ranger ALL PEACE！（成田喜一郎＋中学生）　p.149-152.

北村文夫編集（2007）『子どもの力の育成 第1巻 いじめ・暴力を乗り越える：トラブルを克服する力の育成』教育開発研究所　分担執筆　第３章　教育課程のなかでの指導・支援　
　10　ディベートで論理的・実証的な対話のある学級風土を築く　p.137-139

56歳　教職大学院教授
成田喜一郎（2008/2010）「社会科の歴史と理念：中学校社会科」東京学芸大学社会科教育学研究室（2008/2010）『中高社会科へのアプローチ：社会科教師の専門性育成』東京学芸大学出版会　分担執筆　p.10-18　

57歳
🟣ACCU（2009）『ESD教材活用ガイド：持続可能な未来への希望』制作プロジェクト委員・分担執筆　
　はじめに　p.2-3.
　第Ⅰ部　
　　事例２　ピクトサイン（東京都江東区立東雲小学校）　p.14−19.
　　事例５　源朝長（静岡県袋井市立三川小学校）　p.32-39.
　　事例７　学校図書館（東京学芸大学附属国際中等教育学校）　p.46-51.　
　　事例10　はらぺこ体験（新潟県上越市立大手町小学校）　p.64-69.
　第Ⅱ部　ESDへのアプローチ　p.94-107.
　補論　ESD教材・実践に通底する６つのアプローチについて　p.108.　　　　
　
58歳
三石初雄・川手圭一編（2010）『高度実践型の教員養成へ：日本と欧米の教師教育と教職大学院』東京学芸大学出版会　分担執筆　第２部　高度実践型教員養成への挑戦　
　第９章　新教員養成システム／コースの取り組みについて—学部生対象の特別プログラム／特別ゼミナールを中心に—　pp.143-154.
　
「シリーズ学校図書館学」編集委員会編（2010）『シリーズ学校図書館学３　学習指導と学校図書館 』編集委員　分担執筆
　第Ⅰ章　持続可能な社会のための学びと学校図書館の役割　p.10-25.
　第Ⅵ章　教員に対する支援と働きかけ　６　多様な教育方法及び評価方法への支援　p.181-191.

全国学校図書館協議会編（2010）『学校図書館の活用名人になる：探究型学習にとりくもう』国土社　分担執筆
　第１章　これからの教育　p.8-19.
　　①未来への教育
　　②学習指導要領と学校図書館
　　③学力を支える学校図書館

ACCU（2010）ESD journey of HOPE：Final Report　the Asia-Pacific Forum for ESD Educators and Facilitators Tokyo,Japan, 22-24 Aigust 2009, ACCU　
　Methodology ６criteria of ESD Materials　p.75-79.

🟣成田喜一郎監修・長瀬拓也編著（2010-2020）『教師になるには』一ツ橋書店　
　さいごに—教員を育てる立場より—　p.238-244.（2011年版）
　教師をめざすきみに—監修者のことばにかえて—　p.198-205.（2013-2020年版）　

59歳
日本ホリスティック教育協会・今井重孝・金田卓也・金香百合編（2011）『ホリスティックに生きる　目に見えるものと見えないもの　ホリスティック教育ライブラリー➓』せせらぎ出版　分担執筆　
　４章　語り、歌い、読み、祈る
　　歌う　「うた」は誰にでもあり、来る　p.100-102.
　５章　作り、磨き、描き、書く
　　書く　「かく」という営みの意味を考える　p.132-134.　

ACCU（2011）『ひろかり つながる ESD 実践事例』事業委員　分担執筆　第２部　ユネスコスクール発展のために
　ESDの質保証とHOPE評価の可能性—子どもと教師のためのエスノグラフィー—　p.181-190.

59歳
유네스코한국위원회（2011）『ESD 교재 활용 가이드：지속가능한 미래에 대한 희망』 分担執筆（ACCU『ESD教材活用ガイド：持続可能な未来への希望』の韓国語版）
　ESD란 무엇인가?／ESDとは何か？
　교재 선택부터 평가 방법까지／教材選択から評価方法まで
　ESD는 어디에 있습니까?／ESDはどこにるのか？

日本社会科教育学会編（2012）『新版社会科教育事典』ぎょうせい　分担執筆　「災害と歴史教育」　p.174-175.

60歳
日本国際理解教育学会（2012）『現代国際理解教育事典』明石書店　分担執筆　
　構成主義的学習p.170　　ディベートp.178

藤井穂高編集（2012）『教頭の仕事術：効率的に職務を進める知恵とコツ』教育開発研究所　分担執筆　第４章　Ⅴ　危機管理　２　防犯・防災にどう取り組むか　p.149-154.　🔹ここがコツ・効率化のポイント【Ⅴ 危機管理】 p.163.

東京学芸大学編（2013）『東日本大震災と東京学芸大学』東京学芸大学出版会　分担執筆　第２章　支援　教員養成大学の教員として　
　第四節　東日本大震災・原発事故とわたくしたちの「記憶と記録」—ともに違和感を超えて（成田喜一郎　つながりかかわった被災者と遺族）　p.90-102.　　

61歳
秋田市立秋田商業高等学校 ビジネス実践-ユネスコスクール班（2013）『ユネスコスクールによるESDの実践：教育の新たな可能性を探る』アルテ,　分担執筆
　ESDにおけるホリスティックなアプローチの可能性　p.182-193

🟣日本ホリスティック教育協会・成田喜一郎・西田千寿子（2013）編著『「いじめ」を超える実践を求めて：ホリスティックなアプローチの可能性』せせらぎ出版

林泰成・山名 淳・下司 晶・古屋恵太編（2014）『教員養成を哲学する：教育哲学に何ができるか』東信堂　分担執筆　第Ⅰ部　教師を教育哲学する　
　第４章　教職大学院の教育研究における「哲学」の可能性—理論と実践との架橋・往還の彼方に—　p.43-58.　

62歳
今野喜清・新井郁男・児島邦宏編（2014）『学校教育辞典 第３版』教育出版　分担執筆　「公民的資質」p.315.　「社会認識」p.405-406.

日本国際理解教育学会編（2015）『国際理解教育ハンドブック：グローバル・シティズンシップを育む』明石書店　分担執筆　第Ⅲ部　国際理解教育のカリキュラム　５　参加型学習と振り返り　p.119-124.　

63歳
ACCU（2015）『ユネスコスクールの今：ひろがり つながるESD推進拠点』ACCU　分担執筆　第２章　ユネスコスクールのESD-成果と課題
　それでも「持続可能な未来への希望」をつくるESD学習＝評価活動〜証拠・証言としての「当事者記録」を書く 〜　p.82-85.　

早田幸政編著（2015）『大学の質保証とは何か』エイデル研究所　分担執筆
　一般財団法人　教員養成評価機構における教職大学院評価のポイント　p.70-80.

多田孝志編集代表（2016）『教育の今とこれからを読み解く 57の視点』教育出版　分担執筆　
　視点56　ホリスティックなアプローチの可能性—つながりを回復する　p.192-183.

64歳
角替晃、赤間佑介・金井光生・成田喜一郎編集（2016）『緑陰に学ぶ：角替晃先生追悼論集』東京学芸大学出版会

成田喜一郎（2017）『越境するカリキュラムデザインの展開：社会科教育を中心に（抄）』東京学芸大学定年退職「最終講義（最後の授業）」配布冊子

65歳　自由学園特任教授
🟣成田喜一郎（2018）『実践と理論を架橋・往還する「珠玉」のコンテンツ/スキルへの誘い：子どもと教師の学びの拡張と深化をもたらす』全国学校図書館協議会『学校図書館』A-YON通信全24回連載（電子書籍DL）

66歳
🟣成田喜一郎（2019）『ESD/GAP/SDGs通信2018 TAMAKUSU : Education/教育の 「当たり前」を問い直す』東京学芸大学（電子書籍DL）

東京学芸大学国際バカロレア教育研究会編　赤羽寿夫・佐々木幸寿・原 健二・藤野智子編集代表（2020）『国際バカロレア教育と教員養成：未来をつくる教師教育』学文社　分担執筆　
　第7章　IB教師のための本質的で根源的な問い—「個人と社会」を中心に　p.114-121.
　第11章　多様な教育学諸理論・哲学に支えられたIBプログラム　p.152-161.

68歳
成田喜一郎監修（2020／2021）『中学社会　公民　ともに生きる』教育出版　文部科学省検定教科書

🟣所沢市ESD調査研究協議会編集・成田喜一郎監修（2021）『¿ ESDで未来への学びを創る ? : 所沢のESD、11年のあゆみから生まれた「3つの手立て」』所沢市立教育センター発行（電子書籍DL）

69歳
日本国際理解教育学会編著（2021）『国際理解教育を問い直す：現代的課題への15のアプローチ』明石書店　分担執筆（津山直樹・成田喜一郎　第３章　国際理解教育はどのように実践・研究されてきたか　 p.48-62）

日本国際理解教育学会編（2022）『現代国際理解教育事典 改訂新版』明石書店　分担執筆　構成主義的学習p.194　ディベートp.204　学校図書館の活用p.213　ホリスティック教育p.249　　国際理解教育と教育学p.256

70歳　東京学芸大学個人研究員
藤原智也監修・長瀬拓也編著（2022）『教師になるには』キーステージ２１　分担執筆
　Learning to become　教師に成るための学びへの旅,  はじめの一歩　p.212-219.

🟣成田喜一郎（2023）『物語「教育」誤訳のままで大丈夫！？－Education のリハビリ、あなたと試みる！－』キーステージ２１みらい新書

71歳
🟣成田喜一郎編著（2024）『持続可能な学びと暮らしに向かう実践ガイド：鹿児島県「大崎町」の実践への問いかけを中心に』サンプロセス（電子書籍版DL、Web Siteリンク版）目白大学中山博夫科研連関研究成果物

72歳
🟣金田卓也・成田喜一郎（2024）『越境する対話』KK research　2024.7.1発行

MEMO.
🟣単書　成田（1997）明治図書、成田（2023）キーステージ２１
🟣編著　成田・堀内（1996）創友社 、鈴木ほか（2005）教育出版、角替・成田（2005）教育出版、成田・西田（2013）
🟣共著　角替・赤間・金井・成田（2016）東京学芸大学出版会、金田・成田（2024）KK research
・監修　成田（1996）成美堂、成田（2010/2020）一橋書店、成田（2020/2021）教育出版

・事典・辞典（分担執筆）　コンサイス学習人名事典（1978）、新訂中学校社会科指導事典 公民（1992）、環境教育指導事典（1996）、新版社会科教育事典（2012）、現代国際理解教育事典（2012）、学校教育辞典第３版（2014）、現代国際理解教育事典改訂新版（2022）

・分担執筆　多数

🟣書評/書評詩のエスノグラフィー：2010年〜2024年　

2024.8.11改訂版
2024.8.5改訂版
2024.7.30初版