その38 学校教育を、少しだけパズルに例えて考えてみた…（1889文字）

１　はじめに

　100ピースのパズルがあります。
　お花やお山等色とりどりの背景がデザインされています。
　中央には、かわいいキャラクターもデザインされたパズルです。

　このパズルを楽しむ方法は、幾通りもあるでしょう。

　教室にいる30人の子ども達が、パズルを前に、どんなことを思うのでしょうか。

　子ども達一人一人が、それぞれ目の前にある100ピースのなかから、1つのピースを手に取り始めました。

　ということで、学校教育を、少しだけパズルの遊び方から考えてみます。

２　授業のあり方について

　学校生活の大半は、授業時間です。

　同じ年齢の子ども達が、同じ教室で過ごす特殊な場所、時間です。

　30人いれば30通りの楽しみ方（学び方）をするのが、子ども達の持つ無限の可能性だと思います。

　そして、それを叶えてあげるのが、導いてあげるのが、学校であり、教師であると思います。

　パズルを目の前に、外枠から作り始める子ども、同じ色のピースばかり集める子ども、キャラクターを作りたい子ども、カラフルなお花を作りたい子ども、誰も彼も楽しそうな雰囲気が想像できます。

　また、ブロックのように組み立てたり、ビースとピースを絡め合わせたりすることでしょう。

３　パズルを例えに

（１）小学１年生の教室

　先生が、子ども達に一斉に大きな声で呼びかけます。
　１年生の教室では「一番外側の枠になるパズルだけを集めましょう。他のパズルは、箱の中に片付けましょう。」と授業が行われました。

　先生の考える範疇で、パズルの良さを伝える為に、6年間を系統立てて、1年生で学ぶべきことを計画（プラン）します。

　授業の計画通り進めて、プランを達成できるように授業を行います。

　プランの元となる考え方は、どこから出てくるのでしょうか。
　学習指導要領？指導書？隣のクラス？指導教諭？文科省？

　一つ言えるのは、決して、目の前の子ども達を見とった結果でないことだけは、確かです…。

　「パズルとは、こうするものだ」という画一的な概念を教師が与えている事実に、一年後の子ども達の姿から理解することができます。

　先生という人は、真面目故、この授業に向けて描いたプラン通りの学びを大切にします。

　このような教室では、すべての子どもが学べていない事実が明確です。
　つまり『個別最適』ではないのです。

　『個別最適』に『真面目』に向き合う選択肢を持ち合わせない先生が、少なくありません。

　大切な学びが、どこかに置き去りにされていることを感じずにはいられません。

（２）小学２年生の教室

　2年生の教室では「１年生で習ったように、まず、縁取りを完成させましょう。それができたら、一番中心となるキャラクターを作りましょう。」と授業が行われました。

　仮に、子どもが「学びをおもしろがる本能」の赴くままに、お花の部分から作り始めようものなら、先生から「⚪︎⚪︎さん、話聞いてた？」の言葉に続いて、指導が為されることでしょう。

　やはり、子ども理解という概念よりも、この授業までに描いた系統的で、画一的なプランの実践が優先されるのです。
　『個別最適』では、ありません…。

（３）既存の教室

　『これまでの授業』というのものは、目の前にいる『集団』としての子ども達に、先生が計画どおりに実践することでした。

　そして、『より多くの子ども』が、学べることを大切にしてきたのです。

　ここで言う『授業』とは、
　　　先生主体
　　　子ども受け身
である『型通りの学び（教師に忖度する学び）』のことです。

　『より多く』が条件であり、『すべての子ども（個別最適）』ではないのです。

　先生に忖度できない子どもは、良い評価を得られないことが現実として起こっています。

　不登校になっていくことも、一つの事実になっています。

　子どもの可能性の芽を摘み取る大元が、先生にあると言うこともできます。

４　おわりに

　こんな学校・教室・先生という事実…なんともやるせない気持ちです。
　どうして、このようなことが起こるのでしょうか。

　学習指導要領に問題があるのでしょうか。
　『ブラック』と言われる教育界の現状に問題があるのでしょうか。
　子どもを育まない家庭に問題があるのでしょうか。
　40人学級に問題があるのでしょうか。
　コロナ禍に問題があったのでしょうか。
　働き方改革に問題があったのでしょうか。
　その昔、発展途上だった日本国に、問題があったのでしょうか。

　明確な答えを導き出せないまま、今回のnoteの結びとさせていただく今日この頃です…。

　夏休み期間の今だからこそ、『パラダイムシフトする妄想』を思い描いてみませんか。