松尾　永二

小学校教員。 同じ。揃える。決まりは守る。クウキを読む。 日本の子どもの幸福度は、低い…

松尾　永二

小学校教員。 同じ。揃える。決まりは守る。クウキを読む。 日本の子どもの幸福度は、低い。 「生きやすいけど息苦しい日本」。 日本の良さをもちつつも、個性的で創造的。ワクワクを大切にする。 子どもはもちろん、私たち大人もそうありたい。 それでいて、世界に貢献できるような人材を。

  • 新しい「教育の枠」への　小さな種まき

    現状維持の教育。ゆるやかな波でもいい。自分にできることを探していく。

問いかけると、子どもは考え始める

「変わらない原因は子どもではありません。ガチガチ頭の大人に問題がある」 この手の本は、多く読んできたつもりだ。しかし、変わらない、変われない自分にいつも後悔の毎日。 著者の池上さんは、 ・子どもは、自分で考え、動き出す。 ・学習強化因子は、自発的に取り組んだときに、もっとも分泌される。 ・そうした子どもは、大人の想定を越える。 という。 また、３つの過干渉として、次の３つを挙げている。 ①　「ダメ」というひと言の危うさ ②　「心配」という親心の矛盾 ③　答

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    • 頭のいい人が話す前に考えていること

      「7つの黄金法則」 「5つの思考法」 の2部構成。 　自分には、出来ていないことばかり。 「黄金法則」 「反応」は、絶対にした方がいい、と思っていた。子どもにも「反応しなさい」と言う。 　確かに稚拙な反応は「すぐにデキあがる人」「軽い人」とみなされる。また、何でもすぐに意見を言う人を「出る杭」のようにされがち。黙っていることを日本では謙虚さともとらえられる。 　しかし、欧米ではどうなのか。スピーチでもスポーツでも何でも反応の仕方が豊富。盛り上がる。日本は冷めた感じ。 　

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      • 『宿題をハックする』

        宿題のリスク 　子どもはもちろん、保護者も教師にとっても大きなウエートの『宿題』。 　主体的でない『宿題』を今すぐやめることで、本来の「楽しい学び」になる。 　もし、私たち多くの日本人の大人が経験してきたであろう従来の「宿題」を出し続けるなら、学びにおいて主体的とは対極なイメージを子どもや保護者に植え付け、教師もそのことに多くの時間や労力をかけることになる。 従来の宿題 　そもそも、日本の宿題の内容は、ほぼ決められている。漢字(ノートに練習)や計算(ドリスやプリント)、

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        • 夏休み、一斉一律、定量的課題の脱却

          10の課題①　業者の問題集（国算社理） ②　「一番好きでワクワクすること」紹介準備 　〇条件 　・「何」「どう」紹介するか自分で決める 　・3分い内で紹介 　〇紹介方法の例 　「番組風、スライド、紙芝居、絵本風、作った物を見せる、やってみせ　　 　　る」など。違う方法でもいい。 ③　読んだことのない本、読書３冊 　・地域の図書館などを利用する。 ④　新しいことへのチャレンジ、３つ 　・「安全」と「けんこう」だい一に考え、何をするか決める。 　・好き、ワクワクすることを。 ⑤　

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        マガジン

        • 新しい「教育の枠」への　小さな種まき
          12本

        記事

          夏休みの”宿題”

          　宿題、大嫌いだったし、今も大嫌いだ。 毎日の宿題はもちろんだし、夏休みの宿題も。 夏休みの宿題は、要らない。 　理由は、３つ。 １つ、「宿題＝苦行」の構図があり、”やっつけ感”が全面にでる。 ２つ、子どもが「その学習が必要なのか」を考える余地がない。 ３つ、子どもの”余白”が奪われる。 　私たち教師も、保護者も、つい子どもを管理したがる。 　分刻みの学校生活。担当者さえ曖昧な細かすぎるルール。今だ一斉一律で揃えることを強いられる授業や行動。学校で一日フルにがんばって（耐

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          幸せとは何か

          人生には幸せ以上のものがある 　エミリー・エスファハニ・スミス 幸せを追い求めても、幸せにならない。 幸せになるためには、「生きがい」が必要だ。 「生きがい」をもつと、逆境に強く、仕事や勉強の成果が上がり、長生きする。 では、「生きがい」のある人生とは何か。 「生きがい」のある人生には、4つの柱がある。 「結びつき」 形式的なものではなく、愛情で結びついているもの。家族、友人、コミュニティ。知り合いがいるのに挨拶しない、相手がいるのに携帯をチェックしたり・・。相手の価値

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          「ちゃんとしなさい。」

          家庭や学校で、大人がよく使う。 言われ続けた子どもたちにどう影響するのか。 そしてそれは、日本をどう形づくるのか。 『生きやすいけど、息苦しい』国のままでいるか。 それは、私たち大人にかかっている。 学校現場では、”規律あってこそ”が根本にある。 特に一年生。 「じっと席に着いて、先生の話を聞ける」かが全てと言っても過言ではない。 大人が「ちゃんと」を続けさせたら、子どもは何を失うのか。 いや、私たちこそ失っていることがある。 心の余裕だ。 私はそれが、ほしい。 子どもと

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          「ちゃんとしなさい。」

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          ありのままで

          「行かなくてはならない。」 「合わせるのが、ふつう。」 嫌なことでもがまん強く、苦しくても耐えて、集団の中で「分かったふり」や「分からないふり」をする。 そういう圧力がかかる。 一人でいたいとき、ゆっくり自分のペースで過ごしたいのに。 ふつうって何だ。 自分のペースで、自分が選んだ道でいい。 それを否定するのは、否定する側（大人）の都合に過ぎない。 世間体だ。 みんなが参加していれば、何となく安心する。 その中に、つらい人だって本当はいるのに。 私たち大人がしてあげら

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          マイチャレンジ

          昨晩つながったばかりの二川さん。 「BeYond Labo」主催者のお一人だ。 『BeYond Labo』 ビジョン ・今までの自分を越えることを楽しむ　それにチャンレジする大人を増やす ・「教育」という狭い世界と外に広がる「社会」の垣根を低くして、超えやすくする 楽しそう 素直にそう感じた。 今朝。日曜日の朝6時。 よく分からないけど、発表会⁉をするという。 マイチャレンジ・サロン 発表された7人のお話。 加藤さん「たくさんできた『時間、繋がり、学び』から、

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          加賀市、加賀市、加賀市。

          ワクワクがとまらなかった。 あっという間の1時間15分。 加賀市の教育改革。 教育長の島谷さんの話。 一斉一律の授業。 みんなに同じを求める学校。 もう、時代がちがう。 そもそも、子どもはみんなちがう。 子どもの発想に、大人が”ふた”をしない。 子どもをみくびらない。 試されているのは、「大人」の発想力と受容力。 進のか、停滞するのか。 全て「大人」の意志。 とにかく、やってみる。 完全、完璧をもとめない。 何度もくじけ、エネルギーがなくなってしまう。 でも、全

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          子どもの夢をあきらめない大人達がいる

          朝から、とても有意義な学びを得た。 東京の小学校に勤務する二川佳祐さん。 「私たち教師が、いろんな体験をする。校内研も同じ。そうすることで、教室にもっていける。」 その通り。 私たちが、 新しいことにチャレンジする。 ワクワクすることをやってみる。 社会とつながる。 課題に立ち向かう。 『子どもの夢を、あきらめない大人達がいる』 最高に、かっこいいじゃないか。

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          「40歳の壁」

          あと何年教員を続けられるのか。 教育を変えられるのか。 現場で役に立っているのか。 「個性を大切に」などと謳う反面、 子どもたちに同じことを求めてしまう自分。 体裁を気にしてしまう自分。 当然、周囲も変わるわけがない。 自分も含めて、現場は常に”100ｍ走”の繰り返し。 何が正しいのか。 何を変えないといけないのか。 考える気力を失っている仲間もたくさんいる。 世間やメディア、保護者、地域からの圧力に重圧を受け止める。 校区内、市や県、国からの求めに合わせるベクトルが働

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          フィンランドの小中学校から学ぶ 幸せな子どもたちの時間

          オンライン講座で充実した時間を過ごした。 フィンランドの先生たちの言葉で、印象に残ったのが、 「〇〇しなさい」 ではなく、 「こうしてみるのはどうかな。」 自己選択、自己決定の機会を大切に。 自己肯定感の醸成。 そして、 自分の強みに気付こう！ 強みを伸ばしていこう！ を強調。 「同じ」「揃える」日本の教育。 良さもある。でも自分たち”教員側の都合”がかなり多い。 そこから抜け出せないガチガチな状態。 何とか変えたい。 99％は「そんなことをしたら、問題が起きる」と言う。

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          「みんな同じじゃなきゃいけない」

          「めだか　太平洋を往け」重松清を読んで 「みんな同じじゃなきゃいけない」 「学校は出席すべき」 　様々な生き方、考え方がある。 　学校に出席することは、目的じゃない。 　ー自分で考え、自分の脚で立ち、自分で行動する。ー 　今の、日本の学校。本当の意味で自律している子を育てているだろうか。世間からの評価、親からの評価をきにするあまり、自己防衛しているだけになってはいないだろうか。 　本当に大切なことは、どこでだって学べる。ほんの少し、周囲の大人が後押ししたり、環境

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