「振り返り」は何を振り返るのか

今年度は「毎日ブログを更新する」ことを１つの目標として、記事を書き続けてきました。
言い換えるならば、「記事を書く＝振り返り」のような捉えもできるかと思います。
今回はこの振り返りを深掘りしていきます。
算数・数学における振り返りの課題を、軸丸（２０１９）は質の点から指摘しています。

自己内省の多くが質的に不十分であること

また、この課題を克服するために自己調整学習の立場から、振り返りの視点を例示しています。

予見段階に関する振り返り：どんな見通しを立てたのか、どうしてそのような見通しを立てたのか
行段階に関する振り返り：どんな解法を試したか、どんな意図でその解法を採用したのか、どうしてその解法はだめだったのか

遂

同様に自己調整学習の視点から伊藤（２０１９）は、評価論を踏まえた３つの振り返りを示しています。

診断的振り返り：これから学習に向かう見通しとしての振り返り
形成的振り返り：学びの途中段階で行う「小さな振り返り」
総括的振り返り：授業の最後に行う、いわゆる「振り返り」

上記の振り返りの視点を見ると、これまでの自分の実践は授業の終盤に書かせる形式的なものになっていたと反省しきりです。
どのような点をこれからの実践に活かすかまとめてみます。

・見通しと振り返りをセットで行う
・学習方略についても振り返る
・学習者がある程度自由に学習できる時間を設ける
・振り返りは必ずしも終盤に行う必要はない
・学習者が診断的、形成的振り返りをできるようにする

さて、振り返りを考える中で、結局は授業を考えることにつながることが少し見えてきました。
ここからは、さまざまな立場から振り返りに書く視点を見ていきたいと思います。
「その振り返りを書くためには」という視点で考えると、目指すべき授業像が見えてくると思います。

振り返りに書く内容の視点を、宗實（２０２３）は１０個示しています。

1　価値判断
２　意思決定
３　変化（成長）のきっかけ
４　一番の学び
５　感動
６　新たな問い
７　解釈
８　仮定
９　納得・実感
１０　発見

また、加古（２０２２）は単元における振り返りの視点を示しています。

１　〇〇（単元の学習内容）は、今までのどんな学習とつながっていましたか
２　〇〇で使った大事な考え方や知識は何でしたか
３　〇〇を通して、できるようになったこと、これから使えそうなことは何ですか４　その他（印象に残ったことや面白いと思ったこと）

これだけたくさんの視点があることからも、「振り返りに何を書くか」正解はないことがわかります。
逆に自分で決めた視点だけをもとに振り返りを書かせるというのも怪しいことが見えてきます。
先ほどの実践で活かしたいことも踏まえて、再び取り組みの方向性をまとめてみます。

・授業における振り返り、単元における振り返りを行う
・最初は振り返りを書くことを目的にし、振り返りを書くことに慣れさせる
・徐々に自分で視点を選び振り返ることができるようにする
・振り返りの視点は欲張らない、授業と関連させて考える
・学習方略についても振り返る
・見通し（見方・考え方）と振り返りをセットで考える
・学習活動に幅を持たせることで、振り返りにも幅を持たせる

振り返り１つとってみても教育は本当に奥が深いです。
大学院で学んだつもりが、自分が知らないことが多すぎたせいか、自分の無知を自覚しているところです。
「学び続ける」ことをずっと行ったとしても、満足することはないのだろうと感じています。

参考文献
軸丸倫行（２０１９）「算数・数学教育における自己調整学習を促進する教授方略に関する研究」イプシロン２０１９.
Vol61
伊藤崇達（２０１９）「めあての提示や振り返りの工夫で子どもが自ら学ぶ力を育む」.VIEW２１教育委員会版２０１９.https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-board/article03405/
宗實直樹（２０２３）「社会か『個別最適な学び』授業デザイン」明治図書
加古希支男（２０２２）「『個別最適な学び』を実現する算数授業のつくり方」