＃１４５３　問いかけて終わりにしない～目標-問い-可視化-評価の重視～

私は学級経営において，子どもたちの主体性を大切にしている。

つまり，教師がトップダウンで「あれやこれや」を指導せずに，子どもたちに問いかけ，自ら思考・判断・行動させることを重視している。

まさに，「コーチング的な手法」を大切にしているわけである。

これにより，「受け身的な指示待ち人間」ではなく，「主体的に思考・判断・行動する人間」を育てることができると信じている。

しかし，重要なのは「問いかける」ことだけではない。

「問いかけ」だけを重視すると，「問いかけて終わり」となってしまう。

子どもたちは教師から問いかけられるのだが，思考・判断・行動できるのは一部のエリートだけである。

その他大勢の子どもたちは，教師からの問いかけを一度受け止めるが，それ以上思考することはなく，「まあいいか」で終わってしまう。

こうなってしまうと，ただの放任となる。

教師は問いかけて満足し，あとは放任しているのである。

「この子どもたちなら主体的に思考・判断・行動してくれるだろう」と妄想して。

このように，「問いかけ絶対主義」に陥ると，教師の問いかけに全員の子どもが反応し，適切に思考・判断・行動できると錯覚してしまうのだ。

しかし，そんなことは現実ではありえない。

エリート以外のその他大勢の子どもは，教師の意図に反し，適切な行動をすることはないのである。

なぜなら，子どもたちは自分の思考・思いをアウトプットしていないのだから。

なので教師は，「問いかけて終わり」にせず，さらに深追いする必要があるのである。

そこで，私が提案するのが「目標-問い-可視化-評価」という流れの指導である。

以下，順に説明していく。

まず必要なことは，「目標の共有」である。

これを疎かにしてしまうと，集団として目指すべきところが曖昧になってしまう。

目標がないと，子どもたちは自由奔放に好き勝手に行動してしまうのである。

なので，教師がリーダーシップを発揮し，目指すべき目標を共有する必要がある。

ちなみに「目標の共有」の際は，子ども側から引き出してもよいが，教師のトップダウンでも構わない。

子どもたちを「目指すべき高み」へと成長させる望みをもっているのは教師なのだから。

次に，「問いかけ」である。

共有した目標を達成するには，「どうしたらよいか」「どうすべきか」を子どもたちに問いかける。

これにより，子どもたちの思考が活性化される。

ここで，子どもたちの主体性が生きるのである。

なので，この段階では教師からのトップダウンではなく，子どもたちの主体的な発想・思いを重視するようにする。

しかし，この段階で終わってしまうと，冒頭で述べたような失敗に陥ってしまう。

まさに「問いかけて終わり」になってしまう。

そこで必要になるのは，次の「可視化」である。

教師の問いかけに対して，うやむやな状態で終わらせず，子ども個人の考えを可視化させるのである。

ホワイトボードに書かせたり，子どもたちの発言を板書したりして。

このような「可視化」により，教師の「問いかけ」によって出現した子どもたち発の「主体的な思い」を目に見えるようにする。

これにより，「目標を達成するためにはどのような手段が必要なのか」を全体で確認・共有することができるのだ。

そして，可視化された意見・思いをもとに，集団で合意形成をしたり，個人が意思決定したりして，「進むべき道」を決めさせる。
※ここは，教師が全体で確認・共有するのみでもOK

あとは，子どもたちが自分たちで「決めた道」通りに適切に行動できているかを「評価」するのだ。

できていれば承認し，できていなければ「どうすれば目標を達成できるか」をフィードバックする。

このような，子どもたちの行動への「評価」が必要不可欠なのだ。

そして，教師は前もって「評価すること」を子どもたちに伝えておくのである。

これにより，子どもたちは教師からの「評価」を前向きに受け取ってくれるだろう。

以上が「目標-問い-可視化-評価」の流れである。

これにより，子どもたちは目指すべき目標に向かって主体的に思考・判断・行動できるようになっていく。

私はこれまで「問いかけ」の段階で終わっていた。

問いかけて満足し，子どもたちが適切に行動するだろうと妄想していたのである。

しかし，そんな理想的な現実はやってこなかった。

それには以下の原因がある。

私は「目標の共有」をしていなかった。

ましてや「可視化」や「評価」なども考えていなかった。

これでは，「問いを投げっぱなしで，あとは放任」するようなものである。

このような「偽指導」をしていたのだ。

私は，授業づくりの方では「目標と学習の評価の一体化」を重視している。

であるならば，学級経営においても「目標と活動と評価の一体化」を重視しなければならない。

＃９２９　学級経営における目標と学習と評価の一体化｜眼鏡先生 (note.com)

＃１３２４　学級経営における目標と指導と活動と評価の一体化｜眼鏡先生 (note.com)

↑これらの記事でも書いたとおりだ。

その流れを具体的な順番にしたものが，「目標-問い-可視化-評価」である。

つまり，「①目標の共有」「②問いかけ」「③子どもの思いの可視化」「④評価とフィードバック」という流れである。

さらに，「集団での合意形成または個人での意思決定」と「実際の子どもたちの行動」も必要であることを追記しておく。

今後は，このような指導の流れを学級経営の軸にしていきたい。

そして，目標に向かって主体的に思考・判断・行動できる人間を育てていきたい。

では。