《どっちが教育の正解？》教えるの？引き出すの？
こんにちは！タノ🦒です！
今回の記事は、教育は
「教えるの？」
「それとも話し合いで引き出すの？」という話です。
本日の朝６時から「さまよう実践者たち」という
大学の同級生四人でやっているzoom勉強会をやっています。
＃改めてみるとすごい名前です
そこで、今回はタノの近況報告や
国語の友達の実践の話になり、授業の中で
教育は「教えるの？」「それとも引き出すの？」ということが
話し合いの焦点になっていきました。
「アクティブラーニング」「主体的で対話的な深い学び」という言葉が
アメリカから輸入されて、学習指導要領にも書かれてアピールされていますが、
「子供に考えさせよう！」「どの時間でも話し合いが重要！」
「個性を大切に」「色々な考えがあって良いね」
という流れに、
「いや、本当かな？なんか違和感を感じるな」という話です。
子供の力を伸ばしたいと思った時に、どういう視点が必要か。
授業・教える際に大切であり、
永遠のテーマに現時点での答え・視点を書きたいと思います。
０、近況報告（その前に・・・）
その前に近況報告で、
先日４月１５日に、教育アップデート情報局アソシアRadioに
ソルティーさんこと塩田さんと、ゲストとしてお話させていただきました。
まだ何の力もない私で大変恥ずかしい限りですが、
とても楽しくお話させていただき、自分自身の整理もできました。
「子供を支援する」「子供に力をつける」はたくさんありますが、
アソシアは、「先生を支援する」プラットフォームという点が革新的だと感じました。
さらっと書きましたが、その発想の素晴らしさと実現への困難
そこに至るまでの経緯や思いに、強く共感しました。
後日記事にまとめたいと思います！
＃本当にすごい！！
１、さまよう実践者たちを振り返って
（１）つるの国語実践
最初は福岡県で教えるつるの国語実践。
白石範孝（筑波大学付属小学校の超有名な国語専門の先生）の
物語を読む際の１０観点を流れに組み込んで授業を行った。
↓詳細のリンク（もちろん本の出版もあります）
物語は主題を捉える（作者は何を伝えたいか読み取る）がゴールです。
ワークシートも作って、ある程度授業の流れを１０個の観点に沿って進めました。
１０個の観点に沿って進めたことで
必要な物語の要素を捉え、
子供たちは学習の最初からかなり読みを深め、主題に迫ることができました。
これは、大きな成果で、授業として成功（→あまり使わないけど）
と言えると感じました。
（２）２つの違和感（今回の焦点）
しかし、一方で全員が違和感を感じた部分が２つありました。
１つ目は、
「子供の問い・疑問から出発していない」という点です。
教師主導で授業の流れを作っているため、
学習の流れとしては良いが、よく言われる
「子供の問いや疑問、思考の流れに沿って授業を組み立てる」
という流れではない。
それは授業前に、つる自身も理解してはじめました。
そして、一定の成果があったのですが、
定説への違和感が拭えない感じでした。
そして、もう１つは、
「心情・主題を読み取る」という抽象度の高い学習のため、
全員の考えを取り入れて学習をまとめたわけではないこと。
本当にみんなが理解できているかな？ということです。
これについて、全員で話し合った見解を記述します。
（３）バナナとリズムの話
突然ですが、バナナという単語の書き方を覚えるには、
どうしたらいいでしょうか？
バナナは「バ・ナ・ナ」という３つの文字（点）でできています。
これを、バラバラに書き写しても、「バ」「ナ」「ナ」
というバラバラの文字の習熟になります。
単語を覚えるときは、まとまり（線・リズム）で覚えます。
つまり、「バナナ」というまとまりで捉え、
そこに、
音声の「バナナ」
具体物の「バナナ」、
誰かが書くのを真似て書く「バナナ」、
これらが組み合わさることで初めて「バナナ」の単語の書き方を習得します。
もう１つの話です。
「拍子」と「リズム」の違いを知っていますか？
拍子は「タン」「タン」「タン」という点であり、
リズムは「タン 間 タン 間 タン」という流れ・線です。
リズムを習得するのは、
点がまず必要ですが、それを線・流れで繰り返し
身体化することで習得につながります。
それでは、もう一度先ほどの
「子供の問い・疑問から出発していない」という争点に戻りますが、
ストレートに言ってしまうと、
１つの答えが決まっている学習で、
「みんなのの考えを話し合って１つにする活動」は不必要という考えです。
そもそも、話し合いの形や学びの流れができていない中では、
つけたい力を伸ばすことは困難で時間がかかります。
また、もう１つの争点です。
「全員の考えを取り入れて学習をまとめていない」点です。
これも、
ある程度の答えが決まっている話し合いで
全員が「自分の考え」を発表して、それを認める必要はない
という結論になりました。
教育や授業に携わっていると
「自分の考えを大切に」「話し合いを取り入れよう」
「個性が大切です」というフレーズをよく聞きます。
それは、間違っていません。
ですが、それは裏返すと
「自分の考えをもちなさい」「同じでいいから発言をしなさい」
「真似をしてはいけません」という
やはりよく聞くフレーズに変化します。
ですが、「真似をする」ことはいけないことでしょうか。
（４）学習の本質
これは友人のつっちーが作ったスライドです。
真似することで個性は失われるか。
そもそも、公教育には多様な子供たちがいます。
自分の考えを書く時にも
「すらすら書く子」もいれば
「うわわぁぁぁぁと怒りだす子」もいます。
なんで怒り出したり、取り乱したりするのか、昔は不思議でした。
でも、ここには、目に見えない大きな「きっかけの格差」があります。
右上の「できるよ！」という子は、
読み聞かせの経験、家庭環境での経験、塾・通信教材などを経験してきたから
「できるよ！」なのです。
左下の「できないよ！」の子はその経験がない。
そんな中で「真似をせず、自分の考えをもって、発表して」
は酷な話です。
でも、これが全ているのが公教育。
「真似してはだめ」はこれを分断することで、さらに格差を広げます。
そもそも、言葉の習得の中で「真似してない人はいません」。
全ては、教わったもの、真似をしたものから進化します。
言葉を使っている時点でそれは真似で、真似るくらいで個性は失われず、
大切なのは、「いいものを作ろう」「成長するために取り入れよう」
という視点があるかどうかをみることだと考えます。
・・・これだけでは、話し合い批判にもなるため、
では、どうするかを最後にまとめます。
（５）まとめ
学習は、
点と点が繋がっって、線や流れ、リズムになって身体化されることで
習得されて、力が伸びる。
学習の目的は、
話し合いをすることや全員の意見を取り入れることではなく、
力を伸ばすこと、点を打ち込んだり、線や流れ、リズムを作ること。
その点を打ち込むことができればいいため、
必ずしも「子供から引き出す」必要はない。
しかし、話し合い活動こそ有効な時がある。
✅理科の学習で１つの事象に対してあらゆる見方がある時
✅道徳や国語で１つの価値観に対して感じ方が違う時
✅総合や学活で新しいものや自分達で創造していく時
✅体育でポイントに対して「コツ」を教え合う時
などは、「なぜやらなかったの？」レベルで必要。
一方で、話し合いが不必要な時はこんな場合
✅答えが１つに決まっている
✅そもそも子供の中に話し合いをするための材料・知識（点）がない
この場合は、むしろ逆効果になって、だらだらとして予定調和に陥る。
その材料・知識（点）を習得するためなら、
教師や友達が教える、一部の子の意見を真似してもいい。
しかし、「真似」と「写すだけ」は異なる。
それが良いものを作りたい、学びたいという「真似」か
「とりあえずうつそー」という「写すだけ」で
天地の差がある。
＃ちなみに「まなぶ」の語源は「まねぶ」
真似るに対して、思考が働いているかどうかを見とるにはどうするか。
それは、点が
「つなげているかどうか」
「身体化しているかどうか」
「リズム化しているかどうか」
を最後にアウトプットで見とる必要がある。
そのために、学習の最初からゴールを目指し、
例えば、
「自分なりのキャッチコピーを作ろう」
「世界に一つだけのこの物語の本のカバーを作ってみよう」
「おすすめの紹介文・マイ新聞を作ろう」
「もしも、YouTubeのサムネにするなら？」
などで、主題に関連づけたアウトプットで
本当に理解できているかを評価してみる。
＃ペーパーテストでは見とるのは多分無理です。
・・・こんな風に、よく耳にする言葉や考え方を
「本当に必要かな」「なんのためにやるのかな」と分析し、
必要なら取り入れ、要らなければ効率的に学びを進めて、
子供達に本当に必要な力をつけたいと思います(*^▽^*)
これからも、さまよいながらもゴールを目指していきます！
今回はここまで！
勉強会のメンバーもいつもありがとう！
読んでくださった方々、いつもありがとうございます！
そして、初めて読んでくださった方も、これからもよろしくお願いします！
タノ🦒でした！またね！
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