マガジンのカバー画像

国語

27
本
国語関係のことをざっくばらんにまとめました。
運営しているクリエイター
wochi.K

#国語

かさこじぞう

　東京書籍の二年生の国語の教科書をに載っている「かさこじぞう。」昔話として有名なお話です。たいそう貧乏なじいさまとばあさまが正月を過ごすのに何もない。家にあったすげで５つのかさを作り売りに行くが、売れない。帰りに見つけた６体の地蔵にかさをつけてあげる。最後の一体にはじいさまが自分のつけていた手拭いをつけてあげる。家に帰り、ばあさまにその話をし、ばあさまもその行為を褒める。そして、その夜はお湯と野菜の葉っぱを噛んで床につく。その夜、地蔵が食べ物を持って恩返しをしにきて、じいさま

wochi.K

1年生の国語　物語「サラダで元気」

何年か前の研修で、メモをしたのを思い出して引っ張ってきました。今年、1年担任なので、サラダを元気をする際に、面白い授業ができたらいいなと思う所存です。 「もう一品追加するなら、誰が・どんな食材を持ってくるかなぁ。」 という発問から子どもたちが、自分たちで想像しながらするのも1年生ならではで、楽しい活動になるかなと思います。 今日はここまで！

wochi.K

3年生の「自然の隠し絵」導入で使ってください。

6年前に作ったデータですが、3年生の「自然の隠し絵」の導入で使いました。それから、ここ数年、本校で使われているそうなので、ぜひ使ってくださいまし。 簡単に 今日はここまで！

wochi.K

ビーバーの大工事の実践例

4年前に2年生の国語でやった実践をまとめましたって話 　日本語の文章は基本的に抽象的な文章→具体的な文書の流れで書かれることが多いです。言い換えると、視点が遠いところから短いところに書かれています。 いきなり、 うちのフラットコーテッドレトリバーがね・・・・ みたいな話をされてもわからないですよね。（レトリバーというところから犬だということは推測できますが、文章は読者がわからないという立場に立って書かないと読まれません。） 私は、家で犬を飼っています。その犬種が、フラット

wochi.K

Active Book Dialogue 〜国語に新しい読み方の提案〜

　みなさん、Active Book Dialogue ってご存じでしょうか。誰もが参加できる超参加型読書と言われるほど、まさにアクティブに本を読む活動です。2013年に「人を伸ばす力・内発と自立のススメ」（エドワード・デシ著）の読書会から始まりました。 　今日は、このABDを使ってした4年生の国語の紹介をできたらと思います。 アクティブブックダイアローグのメリット・短時間で読める。 ・サマリーが残る ・記憶の定着 ・深い気づきと創発 ・個人の多面的成長 ・共通言語 ・コミュ

wochi.K

一読総合法①　国語の教え方に提案を！

noteをはじめるときに何を書こうか考えたときにICTと一読総合法でした。 なので、力入れて書いていきます。通勤時間に読める程度の文章にしていきますので、読んでいただけたらと思います。 今考えているのは、 ①一読総合法とは ②一読総合法をして子どもがどう変わったのか ③一読総合法のやり方　題名読み ④一読総合法のやり方　ひとり読み ⑤一読総合法のやり方　書き込み・書き出し ⑥ 一読総合法のやり方　話し合い ⑦一読総合法のやり方　まとめ ぐらいで紹介しようと思います。少しで

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々　国語説明文四年

題名読み 説明文？物語文？ 何をそなえたんでしょう？ そなえるってどういう意味ですか？ (備える、供える) 五万年前の人々ってどんな人？ 本時 一人読み 話し合い ソレッキ教授は何を調査していたのかな？

wochi.K

音読と暗誦

　この夏休みいろいろな仕事がある中で唯一これはヤッタったというものを紹介しよう。ちなみに最後にデータを配布しているので活用していただければ幸いである。 　昔々から宿題に音読というものがある。教科書を音読させたり、あるいは先生がどこかからひっぱってきた詩を音読させたりすることがある。 ネットを探せば、「よみま将軍」 https://www.city.kaga.ishikawa.jp/material/files/group/8/yomimashogun.PDF や「ホッ

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々　９時間目

いよいよラスト！ 立ち止まり9の内容は、 なによりもすばらしいのは、彼らが死者に野の花をそなえた事実が分かったことである。（原文まま） ・ソレッキ教授がグーラン夫人に依頼して、花粉を発見。 ・ネアンデルタール人が、きんぽうげ・たちあおいなど、野の花を死者の周りや、その上にうずたかく積んでそなえたこと。 27段落 私たちは、五万年前の人々といえば、荒々しく、乱暴な人たちだと思っていた。しかし、彼らは仲間同士をいたわり合い、死者に野の花をささげるような優しい心を持っていたのである

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々　8時間目

８時間目と９時間目の立ち止まりは、第三章。まとめに入ってきます。 ・○○の中には何が入るのか。 ・幼児の骨がなぜ、頭から下が粉々にいたのか。 たくさんの疑問を持ちながら子どもたちは、読み進めてきました。 ここからどんどん解き明かされていきます。 立ち止まりの内容は、 長老をはじめ、子どもたちの死は、洞窟の落盤事故であったこと。 仲間たちは、死者を洞窟の中に葬ったということ。 そして、その死者のそばに、狩りでとった野生のヤギをそなえた。 そして、何より素晴らしいのは、・・・

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々　７時間目

前回の授業では、前歯がすり減っている理由をソレッキ教授になりきって、予想してもらいました。 立ち止まり7で書かれいてる内容は、 右腕がない代わりに歯でなんでもしたということ。 他の人たちが狩りに行っている間、火の番をしていたこと。 仲間たちの毛皮の服の繕いや、石や木の骨で作った道具の修理などをしていた。 だからこそ、周りのネアンデルタール人たちからも、大事な仲間として認められ、大長老になるくらいまで長生きできた この単元の授業をしていて今後取り入れたいことが一つ。 簡

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々6時間目

さて、いよいよ終わりに近づいてきました。 立ち止まり6は 右腕と左目のないネアンデルタール人が幼児の骨の近くで見つかったこと。その前歯がすっかりとすり減っていたこと。はたまた、40歳くらい（現代人で言う８０から９０歳くらい）の大長老がどうして長生きできたのだろうかという内容です。「ソレッキ教授は、前歯がすり減っていることからこう考えた。」で終わっています。 話し合いの柱は、「ソレッキ教授はなんと予想したか。」です。 右腕、左目のない（いわゆる障がいのある原始人）がなぜここま

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々　５時間目

今日のお話は、ネアンデルタール人と現代人の違いについてでした。 現代人よりも、体ががっしりしていることや、おとがいと言われる骨が発達していないこと。 目の上の骨が膨らんでいることなどなど、 説明文の構成が 物語→説明文→物語→説明文 という挟み込みであることを指導しました。今日の立ち止まりは、あっさり簡単だったので、こんな授業をしました。 班の形になって、 このお話では、この順番だけど、他に並び替えることができるよね。 みんなで話し合って他にどんな順番がいいか考えて見よう

wochi.K

○○をそなえた五万年前の人々4時間目　1年間の成果！

４時間目の内容は、ドイツのネアンデルという所の谷（タール）というところで見つかったからネアンデルタール人ということ。多くの人がネアンデルタール人に対して、野蛮で乱暴者というふうに考えられていた。 ということで、 子どもたちに、君たちはどう思う？と聞きました。 結果は、17人が「そう思う。」でした。他の子どもたちは、道徳的に？「人を見た目で判断するのは良くない。」とのこと笑 そんな中、ある子の発言が光りました。 「とてもあらあらしい乱暴者で、仲間以外の人や動物を見ると、す

wochi.K