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生徒が高成績を獲得した時の新たな懸念2/2
の確認&検証です
![](https://assets.st-note.com/img/1639362207533-yMW7IRM2XV.jpg)
『欲しい状況』を手に入れるために『行動1』をすれば
本当に手に入るのでしょうか?
手に入る直前には、『目指す状態』になっていれば必ず、手に入るのでしょうか?
『前提1』『前提2』『状態1』のどれかがあれば、『目指す状態』になるのでしょうか?
検証の結果、大幅に変わりました~( ´艸`)
![](https://assets.st-note.com/img/1639369034268-M6g0DiAqrF.jpg?width=1200)
『目指す状態』は、【成績】ではないですね~
でも、進学がある学校では【成績】は大事ですよね
![](https://assets.st-note.com/img/1639369394540-oM5Wz1AicZ.png)
では?このハコは、どこに収まるのでしょうか?
![](https://assets.st-note.com/img/1639369823697-PfufruC68W.png)
加えて、組織の一員である以上
その組織のルールを互いが守る事も必要ですよね?
このハコたちは、どのあたりに組み込まれるのでしょうか?
![](https://assets.st-note.com/img/1639370608782-4hUGM7WgRm.png)
素晴らしい事ではありますが、このハイスコアってどう受け止めますか?
そして、これ。。。。どう受け止めますか?
![](https://assets.st-note.com/img/1639370738880-LfAiyDycCV.png)
10段階評価の真ん中5が、10%に満たないのって。。。。アリなの?
![](https://assets.st-note.com/img/1639371247316-wfVewkGHtp.png?width=1200)
そして、そもそも『生徒が課題を深く考える事のできる授業』とは
ど~ゆー授業なのでしょうか?
何をもってして、『出来た』を測定るのか????
通常は、その手段が【考査】だったのです
考査の点数で、測定していた
それが、いつの間にか『知識についての記憶力』の測定に落ち着いていたのです
記憶力では測れない能力までも、【考査】で測っていました
これからは、『思考力』『協働力(対人力)』を重視したいと
文科省が言い始め・・・・
「でも、どう取り組むかは現場で考えてね~」
と、早速に教師の『思考力』『協働力(対人力)』を強化している現状です
わたし個人は、どっちを鍛えるにも効果的な【ロジックブランチ】を導入してみた結果。。。。
55%もの生徒たちが、明瞭かつ論理的なブランチが描けるようになりました
今後指導するには、もはや難くせレベルの上げ足取り指導しかないでしょう💦
学年始めの生徒たちは、誰一人としてブランチを描けませんでした
つまり、全員一律の【0スタート】です
それが、二学期末で『概ね描けている』か『満足に描けている』にまで変化しているのです
これは、【学習した】という評価で良いのですよね?
もし、この判断で評価をつけるのならば
全員が、一学期はC(1~3)で。
二学期はB~A(4~10)となり
3学期には全員がA(9~10)で良いのではないのかと、思うのです
(中には、ひと握りの生徒がどうしても取り組まないor取り組めませんが
それは、どの手法にも起きる事なので)
もっとも本当の意味の『絶対評価(偏り)』は
現場には、未だ「指導者が悪い」と非難され馴染まない評価法でしょうけどね~
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