線を引くところと、引かないところ。このバランスの難しさが、教師という仕事の難しさでもあるんだろうな。

とりかかるためのハードルをできるだけ低くする。 「こうなれたらいいな」という理想形を想像して、気持ちの熱が冷めないうちに、それが続けられる環境を構築してしまう。 学習、当番活動、係活動、あらゆることにおいて応用できる。

その子(たち)が変わってきたのか、周りや環境が変わらないからその子(たち)が変わっているように見えるのか。

変化が起きることで迷惑がかかるなら、そのことについて、「謝罪」の気持ちを述べて、でも、よい変化のために「協力」をお願いして、その後は協力に「感謝」する。この繰り返しで、周りを巻き込んで、よくなっていくことができると思うんだけどな。

学校で、周りに友達がいるときには、ある程度自分を律することができる。長期休業に入ったり、将来的には教師や親の管理(分かりやすくするためにこのような表現をしています)の目がなくなったときに、どう行動するのか。学び方や習慣、物事への打ち込み方を学ぶ意味はそこにあるのだと思う。

行動の「原因」や「目的」をさぐるのは大事なことだなと改めて思う。 表面しか見ずに、その人の意図を決めつけてしまうことは、人を傷つけ、関係を悪化させることにつながる。

「これまであったもの」や「自分が経験してきたもの」が当たり前であると思ってしまっている。 しかも、意識的に「当たり前でしょ？」と言うようなレベルではなく、当たり前であるとも意識できないほど、細胞レベルでそう思ってしまっている。 そのような状態において、意識改革は相当に難しい。

反抗などのネガティブな言動に、こちらもネガティブに返すのか、ポジティブに返すのか。やってみると、どちらも返すためにかかる労力はさほど変わらないことに気付く。そして、後味は後者の方が当然よいものになる。

★児童・生徒指導７７★生徒指導提要から考える その２３(生徒指導体制　その２)

今回も「生徒指導提要」を読んで、考察をしてみたいと思います。あくまでも、読んで感じたことや考えたことなどの、個人の一見解です。また、読み進めながら書いていくため、全体像を見通した内容になっていなかったり、解釈の仕方が変わっていったりする可能性もあります。 今回も「第 3 章 チーム学校による生徒指導体制」の中の「3.2 生徒指導体制」に焦点を当てていきます。 前回も引用した通り、生徒指導提要では、生徒指導主事の役割として以下のように述べられています。 そして、私の考え方

「きまりを守ってもらえる」と安心する。反発されたり、「なぜですか？」と聞かれると、不安になる。きまりとは何のためにあるのかを共通認識しておかないと、「教師の安」のためにきまりを守らせる」というマインドになってしまう。

学級でも職員室でも「つなぐ」ことができれば、いろいろな活動や指導はスムーズに行われていく。そして、レベルもさらに上のステップへと上がって行くことができる。

★児童・生徒指導７６★生徒指導提要から考える その２２(生徒指導体制)

今回も「生徒指導提要」を読んで、考察をしてみたいと思います。あくまでも、読んで感じたことや考えたことなどの、個人の一見解です。また、読み進めながら書いていくため、全体像を見通した内容になっていなかったり、解釈の仕方が変わっていったりする可能性もあります。 今回からは「第 3 章 チーム学校による生徒指導体制」の内容を読み、考えていきたいと思います。今日はその中の「3.2 生徒指導体制」に焦点を当てていきます。 生徒指導提要では、生徒指導主事の役割として以下のように述べられ