探究でいちばんむずかしいのは「課題設定」【社会人のための“教育ってそうなってるのか！”講座】

先日、桐蔭学園の公開研究会（オンライン）に参加してみました。
未来への扉という探究の授業に関する公開研究会で、
　（https://www.miratobi.jp/jitaku）
特に「課題設定」がテーマでした。

講演の中で福島大学の調査にも触れられていたのですが
https://region-data.net.fukushima-u.ac.jp/information/126/
回答した教員の55.6％が
「探究方法の指導（問いの立て方、仮説の設定、まとめ方等）」に
指導上の課題を感じている、とのこと。

私も数年前に通信制の大学に行ってみて感じたのですが、
たしかに、卒業制作のテーマ（課題）設定がいちばんむずかしい。
グラフィックデザインだったということもあって、
問われるのは「どのような課題の解決に貢献するのか」。
そこ加え、なぜ自分がそれに取り組もうとするのか、
自分自身の中にある動機と向き合うことになります。
そして、課題の「大きさ」も大事なポイント。
解決しきれない大きさの課題では、
授業として成立しないことになります。

公開研究会の実践発表の中でも
こうした「課題設定の壁」に触れられていました。
調べ学習や自己満足に終わってしまってはダメで、
でも、壮大すぎてもダメ。
大人は伴走者としてどう支援していくのかが
とてもむずかしいポイントになります。

だからこそ、探究の学びのサイクルが
ぐるぐると繰り返されている点が
ポイントになるということがよくわかりました。

事例として、高１の3学期から高２の2学期にかけて、
個人が設定した課題が、どう変化していったかの
事例も示されていたのですが、
情報収集・情報整理・・・と繰り返していくことで
課題が具体的かつ、
単なる調べ学習ではないレベルに
確実に変化（進化）していました。

ちなみに、上記の福島大学の調査では、
課題設定の次の指導上の課題として
「指導教員の専門性（教科・興味）」が
あげられていました。
（回答した教員の52.4％）
生徒の興味・関心はさまざまなので
すべてに教員自身が対応しようとするのは
むずかしいことは間違いありません。
こうした部分は、
教員以外の外部との連携も必要でしょうし、
実践発表の中でも触れられていましたが
「一緒に興味を持つ」「楽しむ」
みたいなことが大切になってくるでしょう。

そして話を聞きながら、
シンプルにすごいなぁと思ったのは、
学校教育目標に掲げている「学び続ける問い続ける」を
先生たちが率先して行なっているという点。
おそらく、これはどこの先生もそうなのだと思います。

まずは大人がその後ろ姿を見せること、
これは社会人にとっても同じことだなと思いました。

松倉由紀
キャリア教育コーディネーター・教育研修プランナー。1975年長野県上田市生まれ。静岡大学人文学部卒業。地元での就職に失敗（4か月めで退職届！）ののち、大手通信教育会社、人材派遣会社、コンサルティングファームを経て現職。キャリア教育の領域で教育プログラム開発と「しくみ作り」をする「企画屋」「クリエイター」であり「風呂敷たたみ屋」。2016年4月個人事業主から法人成り（株）ax-factory（https://ax-factory.wixsite.com/corporate）を設立。2020年京都造形芸術大学通信教育部（グラフィックデザイン）を卒業。デザインで学びをおもしろくします。
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