![見出し画像](https://assets.st-note.com/production/uploads/images/132650456/rectangle_large_type_2_4d53cc73b3edb7e49d65ca0c4892020d.png?width=1200)
#1649 発問をやめる道徳授業【道徳科】
道徳科の授業は、教師による「発問」で授業が進む。
そのため、「画一的一斉授業」に陥りやすい。
私も以前に下記のような記事を書いた。
道徳では「発問」「問い」が命であり、その問いの質により、「考え議論する道徳」にすることができる。
そして、多面的・多角的な視点で他者との話し合い・交流をしていくことができる。
しかし、いつまでも教師が「問い」を考案し、それを「発問」という形で投げかけているだけでは、子どもが「問える存在」とはならない。
道徳では「問い」が命であるのなら、その「問い」自体を子どもが考案できる必要がある。
そうなれば、子ども発の「自然な問い」による授業にすることができる。
しかし子どもは、道徳ではどのような問いが「よい問い」なのか把握していない。
そこで、議論を生むような質の高い「問いの型」を提示する必要がある。
これは「演繹的でトップダウン型」のアプローチである。
私は現在、以下のような「問いの型」を提示するのはどうかと考えている。
参考にしたのは、『「ザワつく」道徳授業のすすめ』という書籍である。
(1)なんでそんなことできるの?型
①「なぜそんなことができるのか?」
②「なぜうまくできないのか?」
③「どうしたらうまくできるようになるのか?」
④「そのことができることにどんなよさがあるのか?」
(2)よく考えると,それっておかしくない?型
①「この行動について,おかしいと思いますか,思いませんか?」
②「なぜおかしいと思うのですか?」
③「どうすることが正しいと思いますか?」
④「どうすることが最もよいと思いますか?」
⑤「自分だったらどうしますか?」
(3)すごすぎて自分とは関係ないかもね型
①「あなたと比べて〇〇のすごいところはどこか?」
②「どうして私たちにはできないのか?」
③「どうすれば私たちも少しはできるか?」
④「私たちが生かすとしたらどんなことが生かせそうか?」
(4)わかっているけど,できないんだ型
①「なぜできないのか?」
②「ついつい〇〇してしまうのはなぜか?」
③「どうしたらできそうか?」
④「どうしたらできなくならないか?」
(5)どうしたらいいの?型 ※「抜け道なし」にする
①「何と何で迷いますか?」
②「それぞれの選択肢を選んだとき,最悪の結果を考えてみよう」
③「それでも,自分が後悔しないと思えるのはどちらか?」
以上のような「問いの型」を提示し、自分たちが読んだ資料はどのタイプになるかを考えてもらう。
そして、ペアや班で話し合いをしてもらう。
最後には、全体でも話し合いの機会をもつ。
このように、「型」をもとに「問い」を考案してもらうことで、徐々に質の高い「問い」を生成できるように育てていく。
これが、「考え議論する道徳」にもつながっていく。
最終的には、「型」がなくても、自分たちだけの力で、質の高い「問い」を生成し、議論することができるようにしていく。
このような道徳授業の形を模索していきたい。
この記事が気に入ったらサポートをしてみませんか?