＃１２７３　子どもを見取る技術

授業における子どもたちの「個別最適な学び」を支えるためには、教師による「見取り」が欠かせない。

いわゆる「学習者理解」「子ども理解」である。

これが「個別最適な学び」の土台となり、それがALにつながり、子どもたちの資質・能力の育成につながる。

では、具体的にどのように「見取り」をすればよいのだろうか？

見取るための２つの視点

(１)教師視点で「捉える」

まずは、教師視点で「捉える」ことが必要となる。

教師が「育てたい資質・能力」を明確にもち、それと子どもの現状を照らし合わせる。

そして、子どもの「よりよい成長」を意識する。

教師視点で「捉える」ことにより、子どもの現在地と目指すべき場所がはっきりしてくるのだ。

(２)子ども視点で「探る」

次に、子ども視点で「探る」ことも必要だ。

子どもの言動の「原因」を探る。
※背景、感情、意欲、働かせる見方・考え方、願いなど

それにより、子どもの言動の「結果」が、より鮮明に把握できるのだ。
※表情、態度、発言、記述、成果物、振り返り

見取るための２つのポイント

(１)「現在地」を見取る

まずは、子どもの学びの「現在地」を把握することが重要となる。

現在地を適切に把握できれば、次の指導や支援の構想を練ることができる。

現在地を見取る際は、
①今日のめあて
②成果物
③できていること、できていないこと
④思考方法
⑤話し合いの内容や整理しているもの
⑥考えていることや根拠
⑦理解の度合い
⑧自己評価
などを材料にするとよい。

(２)「向かおうとしているところ」を見取る

次に、子どもが「向かおうとしているところ」を見取る必要がある。

子どもなりの目標を見取り、それに沿う形で教師の指導・支援を考えていく。

子どもなりの目標を見取る際は、
①既習や今日のめあて
②学習材との向き合い方
③これまでの学びの過程
④何を導き出したいのか
⑤事前に考えていたことや個人のめあて
⑥迷いや問い
⑦次の学習につながりそうな表現
⑧反省や次のチャレンジ
などを材料にする。

見取りから指導への流れ

(１)子どもを見取る

全てのスタートは「見取り」である。

これが全ての教育の土台となる。

(２)問いをもつ

次に「問い」をもつことである。

子どもの表現に表れた事実から、「なぜ？」「どうして？」という問いに変換する。

(３)仮説を立てる

そして、「問い」から自分なりの「仮説」を立てる。

「もしかして」「～であるならば」という思考をし、考えられる仮説を立てるようにする。

(４)指導や支援を考える

最後に、自分なりの仮説をもとに指導・支援の方向性を決定する。

むやみやたらに指導・支援を構想してはならない。

「見取り」「問い」「仮説」がもとになることで、適切な指導・支援が実現するのである。

このような流れは、上田薫氏の「カルテの活用」にも含まれている。

①「おや！」という驚き
②「なぜ？」(背景)というWhy思考
③「もしかして」(解釈)というIf思考

この流れにより、子ども一人ひとりを見取り、次の指導・支援を考え、実践に移すのである。

以上、ここまで「見取り」の技術を整理してきた。

「見取り」は教育のゴールではなく、スタートである。

全ての土台である。

適切で丁寧な「見取り」が、理想的な指導・支援を実現する。

ぜひとも、この意識を忘れずに、「見取り」を行っていきたい。

では。