算数、きらいじゃないかも

　算数に自信をもっていない子が、

　「算数が怖くない！」と思えるようにしたい。

　「算数、意外と嫌いじゃないかも」って。

　そのために自分なりに大切にしていることを書く。

　習熟度別指導における「じっくり」クラスの指導を想定している。

①問題文を楽しむ

　「なぜかできない」のスタートは、問題文にあると思う。

　問題文が理解できないために、見通しも自力解決もできないということを

　なくしたい。

　そのために「楽しい遠回り」をする。

・具体的な話をする

　”あおいさんは　どんぐりを　８こ　ひろいました。”

　  ひかるさんは　３こ　ひろいました。

　  あわせていくつになるのでしょう。”

　『この２人は、どんぐりで何をしようとしているのかな？』

　「どんぐりごま！」「まとあて！」

　「いや、たくさん拾っているからリースづくりじゃない？」

　『どこで拾ったのかな？』

　「裏の林じゃない？」「神社にたくさんあったよ！」

　　生活と結びつけてこんな話をしながら、

　　あっちいったりこっちいったりしながらも、

　　イメージできるようにする。

・世間話をする

　”３ｍのひもグミがある。

　  これを４人で等しく分ける。

　  １人分は□ｍです。”

　　教科書では「テープ」なのだが変えている。

　『こんなグミ食べたことない？』

　「ああ、あるある。のびーるグミね」

　『おお、何味が好き？』

　「コーラかな？」

　『先生の家は仲良しだから、わざわざ４等分して

　　みんなで食べるんだ』

　「ええ！先生お金ないの？」

　『そうなんだよ、でも仲はいいんだよ。

　　みんなだったらどう４等分する？』

　「ええと、伸ばして、折って・・・」

　どうでもいい話をしながら、

　算数的なことに近づいていくようにする。

　オープンな雰囲気をつくりながら、

　問題場面を想像できるようにする。

　そのあとに、問題文から

　「わかること」「もとめること」を

　整理する。

　

②たくさんの〇をつけること

　丸がたくさんつけば、うれしい。

　そのためには、スモールステップでどんどん〇をつけていくこと、

　演習量を増やすことを心がける。

・自力解決で〇をつける

　赤ペンをもって机間をまわる。

　図がかけていたら、一つ〇をつける。

　式がかけていたら、一つ〇をつける。

　筆算ができていたら、一つ〇をつける。

　どんどん回って、たくさん〇をつけていく。

　即時評価、即時強化である。

　もっと小さなステップで〇をつけていってもいい。

　筆算の内でもここまであっているよ、と〇をつける。

　どうしても○がつかない子には、どんどん教えてしまう。

・問題演習をたくさんする

　「じっくり」クラスでは特に演習量を確保したい。

　だからある程度「練り上げ」「まとめ」は、早いテンポで進める。

　そして「解ける」問題を適用問題にする。

　教科書の問題は数値がよく考えられているが、

　計算が簡単になるように思い切って変えてもいいと思う。

　問題を解き、１つでも多く〇をもらうようにする。

　答えを黒板に書かせるのも自信につながる。

　机間指導やノートチェックを通して、

　何とかして〇にして終わるようにする。

③子どもの考えのよいところを見つけ、価値づけること

　算数の授業は、答えを見つけることを通して、

　たくさんの小さな判断をしている。

　「この前学んだあれが使えそうだ」（既習事項の活用）

　「２／３は小数に直すとわりきれなそうだけど、

　　どうやら１／２よりは大きそうだ」（数の見通し）

　「角がないから、四角柱ではなさそうだ」（～ではない、という判断）

　「Aさんの考えとBさんの考えは似ている」（共通点の発見）

　「まとめると、こうなりそうだ」（帰納的発見、一般化）

　　など、いくらでもある。

　

　どのような「判断」に価値があるかを、知っておかなければいけない。

　そうすれば子どもの判断１つ１つが「宝」になる。

　

　私はとくに「～ではない」という判断が大切であると思う。　

　「３／４＋２／３の計算の答え、よくわからないけど、

　　１より大きそうだから

　　５／７じゃあおかしい！」

　そう判断できることは、

　通分と計算の手順を知ることや

　速く正確に計算できることと同じくらいか

　それ以上に価値があると思うのだ。

　子どもの考えを輝かせられるかは先生次第。

　「子どもが輝く算数の授業」ができるように学んでいきたい。