目の前の子どもに合わせて変わる

　先生は、目の前の子どもたちから学ぶ。

　教え方や関わり方を振り返り、合うようにする。

　やり方を通すことは大切だが、

　意固地になってはいけないところがある。

　自分が「変えて」あるいは「やめて」よかったなと思ったことを書く。

①「かるた」をやめる

　ある年、子ども達の「静か」「集中」をつくるつもりで、

　かるたをやった。

　多くの子は楽しんでやっていたのだが、

　ある子は、まったく勝てなかった。

　視覚に入る情報が多く、整理がつかないのだ。

　これは努力でどうなるものではない。

　「かるた、いやだ」と大泣きさせてしまった。

　それで、その学級ではやめた。

　毎回入れ替わり勝負だよ！と盛り上げなくてよかった。

　「静か」「集中」は、他の手段でつくるようにした。

　

②「５，４，３，２，１」をやめる

　T「書く時間あと５秒、５，４，３，２，１・・・」

　C「先生やめてくださいっ！！」

　数を数えるのは、集団をすばやく動かすのにいいのだけど、

　どうしても苦手な子がいた。

　音が入ってきて集中できないのである。

　そのプレッシャーはいやなのである。

　人に追いかけられている感じなのだろう。

　これはくせで怒られた後もしばらくやってしまったのだが、

　この学級ではやめた。

　「あと少しね」　「はい、やめ」

　そして作業がやめられなければ「あと１人」と。

　言われた本人もそっちの方がよかったようだった。

③「声で反応する」をやめる

　思いついたことをつい声を出してしまう子がいる。

　それを注意すると、反発するのだ。

　「ぼくは、声に出ちゃうんです。

　　これは変えられないんです！」

　「（習い事がある）金曜は調子が悪いんです。

　　だから、無理です。」

　こう言い切るのである。

　周りの子もうるさいと感じているし、

　ついこちらも反応してしまうのだが、

　余計にその子もいらいらしていく。

　本人は困っているのだ。

　二人のやりとりが、かえって教室の音の刺激を増やしてしまった。

　

　周りの子の理解があり、１人でしゃべっているからよかったのだが、　

　先生が反応しないことが、正解のようだった。

　関係ない話にいちいち反応しない。

　独り言がうるさければ、こちらはじっと見て、止まる。

　静寂をつくれば、話し始めないのだ。

　

　そして授業にもどり、学習の話題にのってきたら、肯定的な反応をする。

　つまりほめる。

　これは、声を出す本人にとってもよかったようだ。

　

　もちろん、先生としてもっと力があれば、

　こうはならなかったかもしれないが。

④子どもの「好き」を、好きになる

　なかなか先生に心を開けない子もいる。

　先生に心を開けた方が、安心である。

　先生は、その子の好きなものを好きになることで、

　一つつながりをもつことができる。

　

　普段読まない漫画を買ったり、

　ボカロの曲を聞いたりする。

　野球のデータを見たり、

　tiktokを開いたり、

　フォートナイトの動画を見たりする。

　とりあえずふれてみて、あわよくば好きになってみる。

　そして子どもと、たわいのない話をする。

　

「好きなことで自分の力を発揮できると、心も開く」と感じる。

　鬼滅の刃のイラストを日記やポスターに書いてもいいよ、と伝えた子は、

　どんどん自分の良さを発揮したし、

　周りから認められることも増えた。

　そこから何かと絵を描く活動を取り入れて

　「善逸、やっぱりうまいなあ」と話しかける。

　すると、それまでよそよそしく接していた担任にも、明るく自分のことを

　話してくれるようになった。

　もっと早くやっていればなあと感じたのだった。

　

　子どもに合わせて「やめ」たり「変わっ」たりすることは、

　子どもに合った先生に成長することであり、

　先生の幅を広げる。

　先生の幅が広い方が、子どもの幸せにつながると思う。