#学習者起点　聴くスキル　

教師主導から学習者主導へ

下記セミナーの実践中の授業メモ

https://giga.ictconnect21.jp/202210194206/

聴くスキル

　ルーブリック評価をもとに、聴くスキルを向上させる学習実践。学習者起点の学びは、相手の考えをしっかりと聴くスキルも大切である。
　個人の調べ学習の後、席替えをしながら全員発表をする。詳細は割愛するが、発表が得意な人から学び、発表が不得手な人も最後で発表するように仕組む。

@NoguLabo

　実践までできなかったが、傾聴スキルもルーブリック評価をする。下図はGoogleClassRoomのルーブリック機能である。教師が３０～４０人を観察を通して、一度に評価することは時間的な制約があるので、学習者同士の評価や年間での評価計画が必要となるであろう。
　Microsoft Teamsでのルーブリック機能があるので、そちらでも活用できる。

@NoguLabo

---

〇授業の流れ

A：準備
　・(0a)授業開始前に席替え表を確認し座席に着く
B：１０分間　教師の説話を聞く
　・(1a)学習課題、学習の流れ、学習のポイントを板書で理解する。
　・(1b)学習者は、評価基準（ルーブリック評価）を理解する。
C：３０分間　課題の解決をする
　・(2a)活動手順書を読む
　・(2b)手足を使った活動をする
　・(2c)グループ毎に異なる課題に取り組み発表をする。
　・(2d)課題解決のための重要なポイントを見つける。
　・(2e)課題のヒントを時間差で見て、グループで課題を解決する。
    ・(2f)テスト問題をつくり、解く。
　・(2g)席替えをしながら、調べた内容を発表をする。
　・(2h)傾聴スキルを使って、相手の発表をしっかりと聴く。
D：１０分間　タブレットで振り返りをする

---

◎効果

A：準備
・ (0a)席替えによる交流で、考え方の違いに気づく。
Ｂ：１０分間　教師の説話を聞く
・ (1a)板書により、本時の重要ポイントを常に確認できる。
・ (1b)ルーブリック評価を理解することで、学習の到達点を理解できる。
C：３０分間　課題の解決をする
・Ｂ：により、教師は生徒のようすが観察でき、個別支援ができる。
・(2a)手順書により、個別支援が手厚くなる。
・(2b)手足の活動は、課題を自分事にしやすい。
・(2c)他のグループに教えるための工夫や対話が生まれやすい。
・(2d)重要ポイントを探す目標が生まれ、課題解決ための思考が促される。
・(2d)教師は重要ポイントが見つからない学習者、グループへ支援をする。
・(2e)ヒントの提示によりグループの対話が活発化する。
・(2f)知識が一層定着する。
・(2h)自分の意見を持とうする。
D：１０分間　タブレットで振り返りをする
・(1d)(1b)により具体的に学習の振り返りをし、学びの定着につながる。

▲課題

・Ｃ：で学習者の一部は学習過程で「何をすればよいか？」迷う。
・(2a)手順書は、調べ活動等は、自習になりがち。（2d）により解消。
・(0a)席替えは、対話活動に苦労するグループができる。（2g）により解消。
・(2c)発表資料のまとめ方に差がでて、聞き手は新たな知識を整理しずらい場合がある。
→　教師は、ペア学習、グループ学習、チーム学習に適した課題を学習者に提示する必要がある。
・(2e)ヒントカードの授業で、課題を教卓へ説明しているときに、教師が他の班のようすを観察できない。
→　学習者教師をつくり、学習者同士で学びを仕組む。

　学習者が苦労することを避けるのではなく、苦労を乗り越える仕掛けをファシリテートする視点で考える。苦労を乗り越えることを評価軸にする。