コロナ禍の授業

コロナによって、授業風景は以前の『一斉指導』に戻りました。

子ども同士の話し合い活動は制限されています。

以前というのは１００年以上前（大正時代）です。

これは批判ではありません。

『できる範囲で、できる限りのこと』

をしようと、学校現場は善意で溢れています。

先生方が、子どもたちの『学習の保障』を必死で試行錯誤した結果です。

子どもたちの限られた『学校で過ごす時間』に、もう止まることはしたくありません。

『トライ＆エラー』で進むしかないのです。

ただし、この『一斉指導』結構曲者だとは思っています。

１００年前は『均一化された組織の歯車（子ども）を大量生産せよ！』が、教育の目的だったので、効率的かつ機能した指導法でした。

しかし、

時代は令和です。

先日NHKで放送された『ウワサの保護者会』に出演された桜丘中学校の校長先生は『みんな違ったほうがいい！』と、話されていました。

この言葉『みんな違ってみんないい』と、金子みすゞさんから習ったクーピーには深く刺さりました。

『みんな違う』ことを前提とすれば、みんな違う指導・支援が必要になりますよね。

西川純先生の言葉を借りれば『個別最適化』です。

そして、もう１つ『一斉指導』の危うい理由を挙げます。

引用: キャリア教育ラボ

上図は「ラーニング・ピラミッド」です。

一斉指導では、下手をすると子どもの中に

「この授業、一言も話さなかったなぁ」

という子どもがいる可能性があります。

ピラミッドの頂点『講義』になってしまう可能性がないでしょうか？

図で示されるように

「講義は、学習定着率５％」

です。

伝えたかったことが１００個あるとしたら、５個しか残らないのです。

つまり、こちらが話して『伝えたつもり』になっていたとしても、子どもにはほとんど残っていないのです。

特別支援の視点で考えると、クラスの５人前後は、IQが「境界域」の層である可能性があります。

上図は、特別支援教育でよく使われる知能指数（以下IQ）を表す図です。

IQは正規分布するとされています。

平均はIQ１００です。グラフの山が一番高くなっていることからわかるように、IQ１００前後（８５～１１５）が全体の６０％を占めています。

※３０人クラスでいうと、１８人くらい？

一斉指導は、だいたいこの層（全体の６０％）を想定して行われています。

IQ７０以下になると知的障害と判定され、特別支援教育の対象となります。（全体の５％）

注目する層は

IQ７０～８５の子どもたち

です。

この子たちは当然、知的障害と判定されることはないので、通常のクラスで学んでいます。

その割合は、全体の１５％いると言われています。

※３０人クラスでいうと５人くらい？

上図でいう『境界域』の層です。

具体的にいうと、当該学年の－４歳くらいの学力（認知能力）の幅があると考えられます。

中学１年でいうと、小学３年くらいの学力（認知能力）がクラスに５人いる・・。

そう考えると衝撃的ですが、先生方が１番実感されているしっくりくる数字なのではないでしょうか？

ただでさえハンディがある上に、他の子ども同様、一斉に伝えたところで、その多くが、記憶に残らないのではないでしょうか。

私が受けた大学の講義では、授業を受けている（聞いている）子どもの脳波をとる実験の結果は衝撃的で、寝ている時よりも脳波は動いていなかったそうです。

その論文の結論は『子どもは教えると学ばなくなる』だったそうです。

新学習指導要領によって走りかけた『アクティブラーニング』。

一刻も早く、コロナが収まることを願わずにはいられません。