優等生がとつぜん学校に来なくなったのは ～思いを引き出す関わり（解説編）～【交流分析for Teacher⑥】
「交流分析 for Teacher」シリーズ記事では、学校現場の事例について交流分析を通した解釈を書いています。子どもたちと向き合うためのヒントにしていただけたら幸いです。
この記事は、以下の記事（事例編）の解説にあたります。
この関わりの良さは何でしょう？
Ｓ太くんが良い方向に変わるのを信頼して待っていたこと、そして親御さんにも関わりの方法を提案したことなど、いろいろありますが、
交流分析の視点からいうと
「Ａ（大人）の自我状態で関わった」
というところが重要なポイントだと考えられます。
言い換えると、Ｔ村先生に「抜群の発問力があった」ということです。
５つの自我状態
私たちは誰でも「５つの自我状態のエネルギー」を持っています。
どのエネルギーが高く、またどのエネルギーが低いかは人によって違っています。それぞれのエネルギーの量をグラフに表したものを「エゴグラム」といいます。
エゴグラムについて、くわしくはこちらのマガジンに書いています。
憂うつになりやすい「谷型エゴグラム」
高校一年生のＳ太くんのエゴグラムは、たぶんCPとACが高い「谷型」です。「CPとACが高い」とはどのようなことなのか、順に解説していきます。
ＣＰ（支配的な親）の自我状態とは
ＣＰは「支配的な親の自我状態」です。
Ｓ太くんはとても頑張り屋さんで、勉強も部活も一生懸命で、高校に入った時も優秀な成績でした。学校も「休んではいけないものだ」と思っていたそうです。だからおそらくＣＰのエネルギーが高かったのだと思います。
ＡＣ（順応した子ども）の自我状態とは
ＡＣは「順応した子どもの自我状態」です。
ＡＣのエネルギーが高くなりすぎると、「ノーと言えない」「相手の顔色を常にうかがってしまう」などの短所も出てきます。
子どもは０～３歳くらいまでのうちに、養育者との関わりの中でＡＣのエネルギーを形成します。養育者からの愛情を失わないために、自然の自分を抑えて相手の枠におさまることをしだいに学んでいきます。
ＡＣのエネルギーは本当の自分を抑えて周囲に適応していくために必要ではあるのですが、このエネルギーが高くなりすぎると本当の自分を抑えすぎて感情がうまく表現できなくなってしまうこともあります。その結果、ストレートに感情を表現せず、すねたり、ひねくれたり、うらんだり、あるいは突然かんしゃくを起こしてしまったりします。
高校一年生の頃のＳ太くんは、本当の自分の気持ちを親に伝えるかわりに家のふすまを壊したり、教科書を庭に埋めたりといった行動を起こしました。
その反面「学校は行かなくてはいけないもの」と信じており、Ｔ村先生が「明日は学校に行かなくてもいい」というと「学校の先生がそんなこと言っていいの？」と言っていました。
Ｔ村先生が「行かなくてもいい」というと、「うれしさと不安が入り混じったような顔」をしていましたが、「うれしい（ホッとした）」のが本当の気持ちで、「不安」はＡＣの自我状態がＳ太くんに感じさせている気持ちです。
家で暴れた事件のあとも、直接親に逆らうことはできず、お父さんのこととなるとひたすら「従うしかない」という感じだったのも、ＡＣのエネルギーが高いことからくる反応です。
「谷型エゴグラム」のまま社会人になると…
Ｓ太くんのようにＣＰとＡＣが高い「谷型エゴグラム」のまま社会に出ると、とても苦しくなります。
こうしたエゴグラムの人は、義務やルールに厳しいのに「ノー」と言えないというところがあります。憂鬱になったり、心を病んでしまったりする人もいます。そこを変えていったのが、Ｔ村先生の関わりです。
Ａ（大人の自我状態）のエネルギーを高める
悩みや不安が少なく、つらいことがあっても乗り越えていける、理想のエゴグラムとは何でしょうか？
それは、Ａが最も高い「山型エゴグラム」です。
高校一年生のＳ太くんは（おそらく）山型とは真逆の谷型エゴグラムでした。
どうやって谷型を山型に変えていけば良いのかというと、一番簡単なのはＡのエネルギーを高めることです。エネルギーの総量は一人一人決まっています。だから低いところを上げていくと、相対的に高いところは低くなっていきます。
Ｓ太くんの場合は、Ａを高めるとＣＰとＡＣが自動的に下がっていくはずです。
Ａ（大人の自我状態）の特徴
Ａのエネルギーの特徴は「冷静さと客観性」です。
Ａのエネルギーが高ければ、冷静さ・客観性にもとづき次のようなアクションができます。
事実の分析。計画する。考える。気づく。
アイデアを練る。選択する。判断する。決定する。
はじめて学校を一週間休んでしまった時のＳ太くんは、自分でもどうして学校を休んだのか分かっていませんでした。だから、Ｔ村先生に理由を尋ねられても答えることができませんでした。この時Ｓ太くんはＡのエネルギーを使えていません。
Ｓ太くんがＡ（大人の自我状態）のエネルギーを使えない理由
Ａのエネルギーは６～９歳ごろから形成され始め、その後の人生を通して高まり続けていきます。Ｓ太くんの年齢だと、Ａのエネルギーがもっと使えるようになっていてもいいはずです。
成績優秀だったのに、なぜＳ太くんはＡのエネルギーを使えないのでしょうか？それは（この話の中だけで推測すると）おそらくお父さんの関わりが原因です。
お父さんはＳ太くんが小学生の時、宿題を間違えると定規でピシッと手をたたくという方法で間違いを指摘していたということです。このやりとりでは、Ｐ（大人の自我状態）からＣ（子どもの自我状態）に矢印が向けられています。
Ｓ太くんからすると、Ｃ（子ども）の自我状態ばかり刺激されることになるので、その結果Ａのエネルギーがあまり高まらず、代わりにAＣが高くなってしまったのだと考えられます。
Ａ（大人の自我状態）への刺激を与えたＴ村先生の質問
お父さんとのやりとりと、Ｔ村先生とのやりとりはどこが違うのでしょうか？
Ｔ村先生はＳ太くんに４Ｗ１Ｈの質問をしています。４Ｗ１Ｈとは、５Ｗ１Ｈから「なぜ？(Ｗｈｙ)」を除いた５つの疑問詞です。
「４Ｗ１Ｈ」のストローク
When（それはいつ？）Where（それはどこだったの？）
Who（それは誰？）What（それは何？）
How（どれくらい？どんなふうだった？）
「４Ｗ１Ｈ」のストロークを使う人は、冷静さ・客観性を備えたＡのエネルギーが高い人です。「４Ｗ１Ｈ」のストロークを与えることは、相手のＡ（大人の自我状態）を刺激することにもなります。
Why（なぜ？）と問うと、答えるのが難しすぎて相手が困ってしまうこともあるので、「４Ｗ１Ｈ」からは外してあります。状況によっては「なぜそんなことしたんだ？」という問いが、相手を責めることにもなってしまいます。（相手を責める目的ではなく、相手が理由を考えられそうなときに興味を持って「なぜ？」と聞くのはＯＫです。）
詳しくはこちらのマガジン記事に書いています。
Ｔ村先生がＳ太くんに向けた質問をもう一度見てみましょう。
（Ｔ村先生）「Ｓ太は勉強も部活もあんなにがんばってたのに、一週間休んだのはどうして？」（Why）
→（Ｓ太くん）「それは、自分でもよく分からなくて」
（Ｔ村先生）「家で何か困ってることあるの？」（What）
→（Ｓ太くん）「…お父さんがきびしくて」
（Ｔ村先生）「お父さんはどんなふうに厳しいの？」（How）
最初に"Why"で尋ねてみて、Ｓ太くんが答えられなかったのでそのあとすぐに他の疑問詞に切り替えています。すると、Ｓ太くんから答えが返ってくるようになりました。
Ｔ村先生はこのような質問のバリエーションをたくさん持っている先生です。生徒の様子を見て、さまざまな質問をその時の直感でどんどん思いつけるそうです。Ｔ村先生はとても「発問力」のある先生です。
教師が大事にしている「発問力」
「発問」というのは、授業中に教師が子どもに向かって問いかけることを指します。教師の仕事の中心は授業ですが、授業の中で「どんな発問をするか」を考えるのは、授業づくりの大切なポイントです。
「発問してみて、ダメだったら次々にいろんな問いかけ方を考える」のが大事だと私は思います。授業だけじゃなくて、生徒指導やほかのいろいろな場面でも同じです。
Ｔ村先生は発問がとても上手な先生のようです。だから、生徒はＴ村先生に心を開いて話すことができるのだと思います。（私もＴ村先生と話していると、なんだかたくさん話したくなります。）
環境を整えること
事例編をよく読んでいただくと分かると思いますが、Ｔ村先生はＳ太くんの気持ちを聞く前に、落ち着いて話ができるような環境を整えています。
押し入れの中は「暑いから出ておいで」と言ったり、「先生のうちへ来てゆっくり話するか？お父さんお母さんの前だと話しづらいこともあるだろうから」と言ったり。
温度や場所に配慮しつつ、彼が「空腹かどうか」にも配慮しています。
Ｔ村先生の家につくとおにぎりを出してあげたり、翌日の夕食後に二人で話したりしていましたよね。
このように相手を受容し、いたわるのはＮＰ（養育的な親の自我状態）のエネルギーです。
Ｔ村先生は４Ｗ１Ｈの質問力があるので、Ａ（大人の自我状態）のエネルギーが高い人だと言えますが、同時にＮＰのエネルギーも高い人のようです。Ｓ太くんとのやりとりの時は、ＡのエネルギーにＮＰのエネルギーも加えて交流していました。
冷静さ・客観性を備えたＡ（大人の自我状態）のエネルギーは問題解決のためには非常に役に立ちますが、Ａのエネルギーだけを単独で使うと、あまり人間味がなく冷たくて「ただの計算高い人」みたいになってしまいます。
この事例では、押し入れの中にいるＳ太くんと話をしたり、空腹のときに４Ｗ１Ｈで質問したりしても、たぶんあまり良い会話にはならなかったでしょう。ただ冷静なだけでは事情聴取みたいな感じになってしまい、お互い緊張が解けません。
環境を整え、その上で信頼を示しながら話を聞く場を作ったのが良かったのだと考えられます。
お父さんを「乗り越え始めた」のは…
「やっぱり、なかなか親父は乗り越えれん。親父はすごい」
この言葉を聞いて、Ｔ村先生はＳ太くんがお父さんを「自分と同じ社会人」として対等に、そして客観的に見られるようになったのだと思ったそうです。「客観視できる」ということは、Ａ（大人の自我状態）のエネルギーが高くなってきているということですね。
高校一年生のＳ太くんはお父さんをただ「こわい」と感じていただけで、その気持ちを表現することもなく、ただただ親の言うことに従ってきただけでした。それに対して社会人のＳ太くんは、自分の感じていることについて洞察し、さまざまなことを客観的に見られるようになってきているようです。
Ｓ太くんは会社に就職してからも、悩み事やストレスを抱えると「また高校のときみたいに、会社を休むようになったらどうしよう…」と悩むこともあったそうです。しかし高校生の時のように態度で表したり体調が悪くなったりはせず、人に相談したり、話を聞いてもらったりして乗り越えてきたようでした。
Ｔ村先生は教え子に対して、「こういうふうにしなさい」とか「こう考えなさい」というよりも、「自分で決めていけ」というスタンスで接してきたそうです。
教え子を信頼して「待つこと」。それが愛であり、時間がかかってもじっくりとその「愛」を伝えていくことが大切だ。Ｔ村先生はそう考えています。
最後までお読みいただき、ありがとうございました。
参考資料：『わかりやすい交流分析 Transactional Analysis SERIES 1』 中村和子 杉田峰康著
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