「登場人物の気持ち」なんてなんだっていいんじゃないか
2023年1月18日（水）朝の6:00になりました。
いつもきれいにお読みいただきありがとうございます。
どうも、高倉大希です。
登場人物の気持ちを答えなさい。
国語の授業で何度も聞かれたことがあるはずです。
それと同時に「登場人物の気持ちを考えてどうなるんだ？」と思ったこともあるはずです。
「他者の気持ちを想像する練習だ」とか「感情のバリエーションを知るためだ」とか。
まあ、言わんとしていることはわかります。しかし、どうもしっくりきません。
たしかに、その場の状況を鑑みて「仮説」を立てることは、何においても大切です。
しかし、国語の教材では、肝心な「検証」ができません。
「この場面で、この人物は、こう思っていたはずだ」と言ったところで、どこまでいっても「そういう可能性もあるね」から先に進むことができないのです。
こんな考えもあるね！あんな考えもあるね！
人によって考えが違っておもしろいね！
本当に「ちがうね！よかったね！」でいいのか...？
本当にそれがおもしろいのか...？
ずっと疑問に思っていました。
おそらく、「国語」という教科の性質を踏まえると
「登場人物の気持ち」そのものではなく「登場人物の気持ちがどのように描かれているのか」にスポットを当てるべきなのではないかと思っています。
登場人物の歓びや哀しみを、書き手がどのように表現しているのか。
それらを探っていけば、自動的に「感情のバリエーション」を知っていくことにもなります。
たとえば、小学1年生の国語の教科書に『お手紙』という作品が載っています。
「かえるくん」と「がまくん」が登場するアーノルド・ローベルの代表作です。
生まれてこの方お手紙をもらったことがないと嘆く「がまくん」に対して、親友である「かえるくん」がお手紙をしたためます。
ところが、待てど暮らせど、そのお手紙は届きません。
それも当然。「かえるくん」がお手紙の配達を依頼したのは「かたつむりくん」だったのです。
ふたりは玄関先にすわって、そのお手紙が届くのを待ちつづけます。
１日、２日、３日と時が経ち、４日目にして、ようやく「がまくん」の家に「かたつむりくん」が到着します。
お手紙を受け取った「がまくん」は、とてもとても喜びました。
『お手紙』は、こんなお話です。
ここで発生する問いは「かえるくんやがまくんの気持ちは？」ではありません。
「どうして『かたつむりくん』にお手紙を託したの？」です。
どうして、作者であるアーノルド・ローべルは、わざわざ「かたつむりくん」にお手紙を配達させたのでしょう。
それは「ふたりでお手紙を待つ時間」を生み出すためです。
「がまくん」と「かえるくん」は、この待ち時間で、お互いの友情を確かめ合います。
「ぼくはこう書いたんだ。『親愛なるがまがえるくん。ぼくはきみが、ぼくの親友であることをうれしく思っています。きみの親友、かえる」
「ああ、」がまくんが言いました。「とてもいい手紙だ」
それからふたりは、げんかんに出て、おてがみが来るのをまっていました。
ふたりとも、とてもしあわせな気持ちで、そこにすわっていました。
お手紙を配達する人物が「うさぎくん」や「チーターくん」では、この「待ち時間」は生まれません。
お手紙を配達するのは「かたつむりくん」でなければならなかったのです。
アーノルド・ローべルは「かたつむりくん」という最大の仕掛けをもって、ふたりの「幸せ」を表現しました。
手紙の内容なんてなんだっていい。
彼らに必要だったのは「ふたりでお手紙を待ちながら幸せを噛み締める時間」だったのです。
なぜ、この人物が、このタイミングで、この発言をしているのか。
なぜ、この場面で、この言い回しがつかわれているのか。
あらゆる物語は、必然的な偶発性によって進んでいきます。
「登場人物の気持ち」なんてなんだっていいんじゃないか。
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— 高倉大希｜インク (@firesign_ink) January 1, 2023
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