＃２３４　障害の社会モデル

「身体にどこか不具合(インペアメント)があれば，その人には社会生活を送っていく上での不利や困難(ディスアビリティ)が自動的に，機械的に，あるいは因果的に生じるものだ」と考える捉え方を「障害の個人モデル」あるいは「障害の医学モデル」と言う。

対して「ディスアビリティは，インペアメントによって生じているのではなく，周りの環境や制度，ルールなどが障害のない人(多数派)の都合に合わせて作られていることによって生じている」と考える捉え方を「障害の社会モデル」と言う。

つまり，障害を持つ人が生活上の困難を経験しているのは，その人が抱える心身の異常が原因なのではなく，社会が健常者の特性のみを基準に生成・発展してきたのが原因だという考え方を持つ必要がある。

そして社会全体で，障害を持つ人のニーズを受け入れ，社会的構造・ルールを変更していくことが求められる。

これが「合理的配慮」となる。

この考え方は，至極当然ではないだろうか。

人間は自分で，「障害を持つか持たないか」を決めて生まれてくることはできない。

それにもかかわらず，自分が障害者ではないことをいいことに，多数派が「自分たちの行きやすい社会」をつくり続けている。

学校という現場も同様である。

健常者である教師集団によって，多数派である健常児のために，学校の構造・ルールが決められている。

そしてそのルールに逸脱する子どもを「障害児」「問題児」とレッテルを貼り，排除していく。

しかし「障害の社会モデル」の考えに則るならば，従来のルールを逸脱したり，困難を要したりするのは，子どもの責任ではないことになる。

問題なのは，子どもの方ではなく，その子どもに困難を生じさせている学校の構造・ルールであると考える。

だから，どんな特性を持つ子どもでも，同じように学習ができるように学校の構造・環境・制度・ルールを柔軟に変更していくことが求められる。

この考え方を「インクルージョン」という。

そしてインクルージョンの考えを持った学校づくりが求められる。

「子ども本人」を変えることはできない。

変えられるのは、「学校」と「教師」の側だけなのである。

では。