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2023/02/21追記： Hi!story、ついに販売開始しました…！✨ 本編は下にあります！ こんにちは、こんばんは。Hi!story(ハイストリー、略してハイスト)です！ 1.今回のnoteで何を語る？ 今回のnoteはHi!storyの自己紹介になります！(今更かい。) というのも、ビジコンに出場したり、メンバーが5人に増えたり、AIの描いたイラストを使ったり・・・と様々な遍歴を経て 結局今のハイストはどうなってるんだ？という ”いまの”Hi!storyに
こんにちは！代ゼミ教育総研note、編集チームです。 今週も「教育のイマ」を２日にわたってお届けします☺ ：：：【教育ニュース最前線！ 】：：： 日々報じられる教育関連情報から、 教育業界への影響が高いと思われる内容を、 代ゼミ教育総研 研究員が厳選してピックアップ。 それぞれの分析・私見を述べます。 本日は「教育格差とその解消に向けて」がテーマ。 教育・学校・入試について関心がある方々の、 考えるヒントとなりましたら幸いです。 ：：：：：：：：：：：：：：： 🔽
近未来の学校教育は、急速に進化するテクノロジーと共に、私たちの想像を超える革新をもたらすでしょう。これから紹介するアイデアが実現すれば、教育の現場はこれから大きく変わるはずです。その魅力を感じていただけるように分かりやすく解説します。 （１）タイムトラベル授業①過去への旅が学びを変える 近未来の教室では、VR技術を活用して歴史的な出来事をリアルに体験することができます。例えば、古代エジプトのピラミッド建設現場を見学したり、ルネサンス期のフィレンツェでレオナルド・ダ・ヴィン
これからいよいよ「ニッポンの世界史」にとってきわめて重要な1980年代に足を踏み入れます。 この10年を通して、世界史にいかなる意味がつけ加わり「世界史必修化」に至るのか。 ”公式” 世界史と ”非公式”世界史の輻輳を追うことで、経緯を浮かび上がらせていきます。 「文化圏」学習の徹底：1978年度指導要領改訂 そのためにまずは "公式" 世界史の動向から確認していきましょう。 1970年度の学習指導要領改訂で導入された「文化圏学習」は、古代文化につづく時代を、
2010年代の世界史ブーム 連載の第1回で、2010年代以降の世界史の一般書のトレンドに、(1)データベースとしての世界史、(2)文理融合的な世界史、そして(3)世界史のなかの日本史があると書きましたね。 この連載をお読みの方ならば、「おすすめの世界史の本」ということで手にしたことがある人も少なくないのではないかと思いますが、ここでのわたしたちの目的は、これらの書籍の内容をレビューすることにあるのではありません。 2010年代以降の一般向け「世界史ブーム」という状況が
"まじめ" に教材研究をするにあたって、「こんなものが手元にあると便利」というリストです。 もちろん、一見授業の組み立てとは関係のなさそうな "ふまじめ" なものも含めて、関心を広く払っておくことが大事であるというのが、正直なところではあります（往々にして"ふまじめ" と "まじめ" は、それぞれの極北でピタッとくっつくものです）。歴史を学ぶ「意味」や「たのしさ」は、なるべく多面的にとらえたほうがよいですから。 ともかくこのリストは "まじめ"に、かつ、あんまり格好つけずに
これまで山川出版社の『詳説世界史：世界史探究』（ややこしいタイトルだ…）の索引をベースにして、ほかの教科書の索引の比較を試みてきた。 帝国書院の索引と比べる https://note.com/sekaishi/n/neeb8e1b5eae4 山川出版社『新世界史』の索引と比べる https://note.com/sekaishi/n/nf81a976401fb 実教出版の索引と比べる https://note.com/sekaishi/n/ned12e0c4dfbf
勉強に対する大人の見立てはだいたい間違っていて、それはおそらく自身の学生時代において、勉強に対する認識が間違った大人の影響を受けて形成されたから。多くの人は大人になってもその後遺症の中で生きている。以下 勉強に対する子供の「やる気がない」という親の嘆きは、現在の子供の内面を責める形で表出するが、その時に親が見て見ぬ振りをしているのは、子供がいかなる時間を過ごしてきたかという歴史の問題であり、その歴史には当然親も含まれる。このことに自覚的であれば、勉強しない子供のやる気を一方
GISを利用したインタラクティブ・マップやウェブ上のアーカイブ、生徒が自ら使えるツールなど、オンライン上で公開されている社会系授業で使えるかもしれないWebサービスをランダムに50個集めました。 「ネタ」としての提示は "打ち上げ花火"的 なものとなりがちですが、計画とアイディア次第で地理総合、地理探究だけでなく、歴史総合、世界史探究、日本史探究、公民科においても効果的に使えるものもありそうです。 ＊＊＊ 1. 文化財総覧WebGIS：身近な場所の文化財の場所を見せたい
今でも一番記憶に残る担任の先生は小１・２のころのH先生。彼女がクラス全員を横に整列させてビンタされた日のことが忘れられない。理由は覚えていない。全員をビンタした後、H先生は「あなたたちは1回ずつビンタされただけだけど、私はあなたたちの人数分叩かれた」と言って涙を流していた。僕は頬も心も痛かったし叩かれたことに納得もしていなかった。全員ビンタなんて今だったら絶対あり得ない話だけど、そうじゃなかったあの当時（1980年代前半）の時代感覚を忘れたくない。 彼女がダメな先生だったとは
はじめに結論から。 少女漫画『ベルサイユのばら』が、世界史をコンテンツとして楽しむことのできる広汎な読み手を育て、歴史の関わり手を男性だけでなく女性にひろげる役割を果たした。 今回ここで述べるのは、たったそれだけです。 ＊＊＊ 歴史を物語として楽しむカルチャー 歴史を物語として楽しむ行為自体には、口伝えの伝承や軍記物語など、それこそ長い長い歴史があるわけですが、日本ではとりわけ近世以降、商業的な出版や演劇、講談を主要なメディアとして、たとえば『三国志演義』の二
これまで私たちは、「ニッポンの世界史」は、アカデミズムや学習指導要領のような“公式”世界史と、それらと対抗関係にある“非公式” 世界史の綱引きによって形成されてきた経緯をみてきました。 “公式”の語りを、“非公式”の語りが突き崩すといっても、両者の間に厚い壁があったわけではありません。 ときに、ひとりの書き手が、両者を行ったり来たりすることもみられました。 歴史学者の土井正興（1924〜1993）がそれにあたります。 土井正興: スパルタクスの研究者から教科書執
周縁の不在 1970年代の社会科教育に関する雑誌をみてみると、「好きな国」を聞くアンケートをとってみたり、何も見ずに地図を書かせてみたりして、「生徒たちの関心がヨーロッパにばかり向いている」という嘆き節が、よく掲載されています。 この地図くらい描ければ十分とも思えるのですが、たとえば職業系の高校において同じようなことをやらせてみても、全然描けない。 世界史の授業中に顔をあげさせるだけでも難しい。 そういった嘆きも聞かれるようになります。 国外に眼を向ければ、世界
謝世輝のヨーロッパ中心主義批判 さて、今回は謝の世界史構想の全容に迫っていきます。 謝の構想を一言でいえば、「これまでの世界史はヨーロッパ中心主義的で、まちがっている」ということに尽きます。 たとえば、1974年の時点では次のように主張しています（謝世輝「世界史の構築のために」『歴史教育研究』57、1974、70-71頁）。 箇条書きににしながら、その特徴をあぶりだしてゆくことにします。 １．世界史にとって重要なのはアジア（東洋）だ 文明圏（文化圏）にわけて
