これぞ　算数！【思考力・表現力】

小谷ちいです！

１年生の算数は今「１０までのたしざん」の学習の真っ最中です。
「具体物」から「半具体物（ブロックなど）」で計算の仕方を理解し、計算カードを使って「一般化」していきます。

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そんな娘が今日、こんなことを話しました。

む「５０＋４９＝９９！」

すごくないですか！？

しかし、どうして「９９」と分かったのでしょう？

当然、「なぜ？」と聞きたくなります。

む「え、だって、５０＋５０＝１００でしょ。そこから１小さくなるから、答えも１小さくなって９９！」

式の数字が１小さくなれば、答えも１つ小さくなる。
このような思考力と、それを言語化できる表現力。

こういう力を高めてあげたいなと考えてしまいます。

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さて、この際です。この後の「ひきざん」で、どのような学習を進めたら良いか、考えてみましょう。

問題「すいそうのなかに、きんぎょが５ひきいます。３びきすくうと、のこりはなんびきですか？」

この学習では、半具体物を操作することで「ひき算の概念」を身に付けます。
その際、「たしざん」でブロック操作を学んでいますから、
児童に「この問題をブロックでどうなるか説明してみて？」と聞いてみると
どのように動かしたら良いか「思考」し、「表現」しようとします。

児童は問題文を読みながらブロック操作をします。
「きんぎょが５ひきいます。（ブロック５個並べる）３びきすくいました。（３個取り除く）のこりは２ひきです。（２個を指さす）」

ここで　３～５分ほど「考える時間」をとります。
できた児童から先生が聞きます。
そして、できた児童同士で、ペアになって教室の隅でお互いに表現し合います。
お互い表現し合えたら、別のペアで行います。

この利点として
「席を移動することで、長時間座って学習しなくて良い」
「お互いの方法を聞き合うこと、認め合うことができる」

そして、まだ、数の概念が身についていない児童や、表現が苦手な児童がそれを聞き「なるほど！」となって、説明できることが多いです。

それでも難しい児童は、座っていますから、様子を見て、先生がそばにつき、一緒に操作をします。
ここで、気になる児童を優先することや、「劣等感」を持たせないように「じっくり考えたんだね」（一緒に操作して）「しっかり説明できたね！すごい！」等と声かけをします。

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この活動は「１０より大きい数」や「くり上がりのあるたし算」「くり下がりのあるひき算」、２年生の学習…と繋がっていきます。
ブロックから「図で説明」するようにもなります。
（細案は、しゃべり出したらキリが無い…）

このように「思考力・表現力」を高めていくことが大切だと考えます。