そもそも学校ビオトープとは　その2

　次の２冊の本を参考にして,学校ビオトープについて書いています。その２回目です。自分自身の記憶の整理という意味合いもあり、久しぶりに読み直しています。前回は、ビオトープと学校ビオトープについて書きました。今回は、学校ビオトープについてもう少し深く考えます。

・杉山恵一・赤尾整志監修（1999）『自然復元6　学校ビオトープの展開ーその理念と方法論的考察ー』信山社サイテック
・山田辰美編著（1999）『子どもが変わる　学校がかわる　地域が変わる　ビオトープ教育入門』農文協
　（本の名前が長いので、これから、前者と『学校ビオトープの展開』後者を『ビオトープ教育入門』と表記します）

学校ビオトープと今までの校庭の緑との比較

  今までの校庭と比較すると学校ビオトープの理解が進むと思います。多くの学校でも、樹木を植えたり、草花を栽培するような、いわゆる緑化は行われてきました。こうした校庭の緑化と学校ビオトープは、何がちがうのでしょうか。『学校ビオトープの展開』には比較表が載っています。今、改めて読むと、とてもわかりやすく感じます。
　

『学校ビオトープの展開』山田辰美執筆 p.67

　ビオトープというと、どうしても自然や生きものに目が行きがちですが、表を見てわかるように、大事なのは「基本方針」です。「学校ビオトープ」は「地域に開かれた学校」と親和性が高いのです。自然体験をする場、自然体験によって発見の多い場です。

学校ビオトープも、自然の復元が大事

　確かに人が入って観察したり、体験したりする場ですが、学校ビオトープもビオトープです。自然の復元が大事です。「自然」とは抽象的な言葉ですが、学校の地域性に注目することになります。
 　木はなんでも植えていいのでなく、「地域の自然植生モデルとした樹木」を植えます。これは草も同じです。学校ビオトープをつくることは、地域を意識することです。

学校ビオトープは、管理が大事

　ビオトープだから「草刈りしないで放置でしょ」「保護するから草刈りしなの」とか、他教科の先生からよく言われました。
　学校ビオトープは、管理が大事です。狭い場所に生態系を復元しようするものが多いので、放置すると大変です。農薬、除草剤を使用しないと、その分、人手をかけて管理することになります。
　中心となってビオトープを携わっていた先生が異動して、ビオトープが荒れてしまったと言われる原因の一つに、管理方法の引継ぎが問題があると考えています。

　

学校ビオトープの意義は？

　ビオトープ、特に学校ビオトープは、環境先進国であるドイツの影響があります。
　この先は、「そもそも学校ビオトープとは　その３」で考えます。