【社会人のための“教育ってそうなってるのか！”講座】 「アクティブ・ラーニングで身につけるスキルって？」

学習指導要領改訂を、
“超好意的にとらえて”紐解いてみよう、というシリーズ第４弾。

「アクティブ・ラーニング」という言葉、
本当によく聞くようになりました。
と同時に、いろいろな誤解も批判も飛び交っています。

「教えてはいけない」「ディスカッションをすればいい」とか、
「コミュニケーションが苦手な子はどうするのか？」なんていう懸念も。
（かくいう私も、苦手な子どものひとりでした。）

そもそも、アクティブ・ラーニングという「手法」によって
期待できる効果って、なんなんでしょうか？

ひとつには、学習内容の定着という効果。

これは昔から「ラーニングピラミッド」という図式が有名です。
「講義を受けること」では学習定着率は５％であるにもかかわらず、
　　　（アメリカ訓練研究所の研究と言われています。）
「グループディスカッション」では５０％、
「実践経験・体験・練習」では７５％、
「誰かに教えること」だと９０％・・・と学習定着率が上がっていく、
というものです。
定着率が高い活動に関しては、能動的なものであることがわかります。

もうひとつは、他者との協働スキルの向上という効果。

実社会ではチームでの協働や対話が必須です。
こうしたことが苦手な子どもだった私が、
大人になってから苦労したのは言うまでもありません（笑）
アクティブ・ラーニングという手法で学ぶことを通して、
これらのスキルを身につけていくことにもつながるのです。

学習指導要領改訂では
「深い学び」というキーワードが出てきています。

習得した知識や考え方を活用して、
「問いを見出して解決する」「自分の考えをまとめて伝える」
「構想する・創造する」といったことに向かう学びが
「深い学び」と言われています。
そして、中教審では、その具体的な姿である、
各教科の「見方・考え方」が検討されているそうです。

例えば、「地理」では、
地理的な環境条件と人間の営みの関係性を紐解くこと、
「歴史」では、
時間軸での変化の推移や、因果関係を関連づけることも必要でしょう。

上記は私の個人的な解釈も含まれますが、
「暗記」になりがちだった教科の学びが、より、
「実社会で活用できる知識」となり、
活用するため考え方を養うものになるのであれば、
学校での学びが何倍も楽しいものになるような気がします。

そのためには、「学び方」も変えていく必要があるのです。

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松倉由紀
キャリア教育コーディネーター・教育研修プランナー。１９７５年長野県上田市生まれ。静岡大学人文学部社会学科卒業。地元での就職に失敗（４か月めで退職届！）ののち、大手通信教育会社、人材派遣会社、コンサルティングファームを経て２００８年から現職。キャリア教育の領域で教育プログラム開発と「しくみ作り」をする「企画屋」であり「風呂敷たたみ屋」。２０１６年４月、個人事業主から法人成り。（株）ax-factoryを設立。
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