＃１８５９　罠を取り除く

今回は，上條大志氏の『教室の罠をとりのぞけ！どの子もつまずかないユニバーサルデザイン』からの学びを整理する。

・子ども一人一人とっての「わかりやすさ」には違いがある。学び方には個性がある。

・教師がつまずきを生み出している要因
➀教師の「普通」
②教師の「パラダイム(原体験)」
③教師の「都合」

・「つまずかせ」を生むズレ
➀期待　②平等　③価値観　④興味・関心　⑤課題レベル　⑥指導法

・つまずきを取り除く方法
➀子どもとの対話
②アセスメント
③フィードバック

・「見えてる事実」の奥にある「見えない真実」を見取る
➀医療的視点
②療育的視点
③心理的視点
④福祉的支援

・漢字のとめ・はね・はらい指導→既有知識や経験と結び付ける

・漢字の筆順指導→パーツで色分けする

・全員の前での発表→どんな発表方法がよいかを子どもに聞く

・文章題の一斉音読→読みは個人で，問題場面を絵や図にさせる
　※文章題：①問題理解過程　②問題解決過程

・九九はみんなできる→「音」「記号」「意味」のつながりを重視する

・新聞づくりでデザインを評価する→指導事項を明確にして評価する

・社会科の「深める」という抽象表現→「多面化」「多角化」「一般化」「具体化」を重視して言語化する

・実験の楽しさ→①予想・仮説　②実験方法の検討　③結果の収集・整理　④結果の検討・議論(考察)

・図工で教師の価値観を押し付ける
　→①思いを引き出す　②選択肢を与える　③学び合いを組織する

・みんなの前での歌唱テスト
　→①別室で　②グループで　③机間評価で　④動画提出で

・「できる子」中心になる体育の楽しさ
　→①技能　②思考・意欲　③集団との関わり
　※③を重視する，「協働する良さ」を経験させる

・スポーツ重視→運動のしやすさ，楽しさを重視してルールを変更する(既存のルールは動きにくさを生む)

・心情を問う道徳→内容項目と教材から得られる価値を吟味し，発問を精選する

・遊ぶことが目的の学級遊び→学級目標を達成するための学級遊びを工夫させる

・手段が目的と化した「ほめる」→具体的行動と過程と思いをほめる，価値付けして強化する

・教師が確認しやすい「元気な挨拶」→挨拶の意味：相手を大切に思う気持ちを込める，挨拶の方法を指導する
　①受動的達成段階
　②偶発的達成段階
　③意識的達成段階
　④無意識的達成段階

・固定的な学級リーダー→得意な分野で一人一人が活躍できるようにする，子どもたちに聞く

・ルールの押し付け→自分たちに本当に必要なルールだけを決めていく

・みんなのルール→①経緯や理由を説明する　②ルールの前提を問う，不要になるための工夫を考える

・なんでもそろえる→ビジョン・目的・目標をそろえ，方法・取り組み方は個人に任せる

・特別扱いしない→全ての子どもが自分の能力を発揮できるように，合理的配慮をする

・同じ場所で学習するインクルーシブ教育→「みんな違うということが同じである」，共生社会の実現

・感情のコントロールができない→内言を育てる
①行動や暴言で表現
②代弁ツールの選択
③信頼できる人が気持ちを引き出す
④言語で表現
⑤内言

以上が，書籍からの学びである。

ぜひ，２学期からの実践に活用していきたい。