ゲームで学び、ゲームを学ぶ（１）－「技術アプローチ」から「戦術アプローチ」へ－

「技術アプローチ」から「戦術アプローチ」へ

「ゲームが最良の先生」（日本サッカー協会，2012）、サッカー指導教本に書かれてある言葉です。この言葉は「戦術アプローチ」（Griffin et al.，1997）と呼ばれる「ゲームの中でゲームに必要な技能を身につけていく」という現在では世界的に主流とされる「コンセプト」に沿ったものです。指導者の工夫によってデザインされたゲームの中で、選手が攻防による経験の中での気づき（戦術的気づき）を通じて、成長していくことを支援するアプローチです。本連載では「バレーボール」における「戦術アプローチ」に着目し、実践するための要素（エッセンス）に加え、具体的な実践方法を提案・紹介していきたいと思います。

「ゲームが最良の先生」

今日、指導者の役割は初心者の段階からスポーツそのものを経験させることが大切とされています。スポーツそのものとは「ゲーム」です。サッカーは前述の通りですが、加えて国際テニス連盟の指導教本が翻訳されている「プレイ・テニス教本」（日本テニス協会，2010）においても、コーチの役割は「参加者にできるだけ早くテニスをプレーさせる（サーブ、ラリー、得点）」ことがコーチの役割の章では「１行目」に書いてあります。この表現もサッカー指導教本と同様に「ゲームが最良の先生」、つまりは「戦術アプローチ」のコンセプトに基づくものです。

「戦術アプローチ」の時代へ

「戦術アプローチ」とは「ゲームの課題」（目的）を常に意識した状況で「技能（技術の使い方）」（手段）を身につけようとします。例えば、サッカーでは「ゲームの課題」（目的）は「ゴールを奪う、ゴールを守る」です。その「目的」が設定された「ゲーム」を通じて「シュート」はもちろん、そこに至るまでの「パス」「ドリブル」や「ディフェンス」など、目的達成のためのあらゆる「手段」を、様々な状況で学びます。

従来は「技術アプローチ」と呼ばれ「ゲームの課題」（目的）に必要と考えられる「技術」（手段）を、それぞれ学習するものでした（シュート練習、パス練習など）。その後、それらがある程度できたら「ゲーム」で繋ぎ合わせようとするコンセプトでした。この「技術アプローチ」の課題は「技術」（手段）を個別に身につけても「ゲーム」の中で使い方が学習できていない（「技能」になっていない）ことが、効率的ではないことがありました。

そのような背景から現在の主流である「戦術アプローチ」が確立されてきました。これは、現行学習指導要領においても反映されていることで、学術的な背景からもボールゲーム・コーチングの発展の流れを確認することができます（文部科学省，2008）。

次回：ゲームで学び、ゲームを学ぶ（２）－ゲーム・ラリーの構造－に続く。

【参考文献】
日本サッカー協会（2012），サッカー指導教本2012，日本サッカー協会，東京
・Griffin et al.，（1997）Teaching sports concepts and skills．Human Kinetics．
・国際テニス連盟（2010）プレイ・テニス教本，日本テニス協会，東京
・文部科学省（2008）小学校学習指導要領解説（体育編），東洋館：東京．

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