#2_「感動をともなった新しい知」との出会い

先日，卒業生が訪ねてきてくれました。４月から大学生になる青年とは，中学校時代をともに過ごしました。

中学校時代，２年間，その青年の社会科授業や総合的な学習の時間を担当しました。当時のことを思い出しながら，いろんなことを話しました。その中で，彼が言った言葉がとても印象的でした。

「感動したんです」と彼は言いました。

社会科授業のなかで「トゥールミンモデル」と呼ばれる論証モデルを教えています。

議論の論理―民主主義と議論

トゥールミンモデルを学ぶお題の１つに，「今日は部活がある。でも，熱がある。そんなとき，顧問の先生にどんなふうに伝えますか？」がありました。普通は「先生，熱が出ました。休みます」「おお，お大事にな」で済みます。ただ，この何気ないやりとりには「理由」が隠れています。私たちは普段，その「理由」を暗黙のうちに了解し合っています。だからこそ，スムースなコミュニケーションが可能になります。それはそれでいいのですが，本来，授業とは「非日常な営み」です。日常的にうまくいっているそのメカニズムを知り，学ぶ場です。上記のコミュニケーションで暗黙のうちに了解されているのは「熱がある状態で部活に参加すると，さらに体調が悪化してしまうおそれがあるから」や「他の部員にも病気を移してしまう可能性があるから」といった理由です。こうした「理由」をきちんと明らかにして，言葉にして，相手にわかってもらえるようにするということが，論証することの意義であり，コミュニケーションの基盤なのだという話でした。

彼はこのとき「理由づけをすることの大切さ」に「感動」したと言っていました。（私はそんな彼の発言に「感動」しました。）「理由づけって大事なんだな」と腹の底から実感したそうです。

ただし，私は最初から「感動」をねらっていたわけではありません。そもそも「感動」は計画することすらできないものであるはずです。「感動させてやるぜ計画」がバレたときほど虚しいものはないはずです。

それでも，彼は，「感動」したのです。

彼の「感動」は，５年前に生まれていました。

５年が経った今でも，その「感動」を覚えていました。

子どもたちは学校で様々なことを知ります。まさに新しいことを知りつつあるそのとき，子どもたちのなかに「感動」が生まれたのならば――「新しい知」に「感動」が付着していたのならば――それはきっと，その子どもにとっての「生きる方法」になっていくのではないでしょうか。理由づけをすることに感動した青年は，「どんな理由があるのかな？」「どんな理由でもって相手にわかってもらったらいいかな？」と探索するという「生きる方法」を携えて，新しいフィールドでも学び続けていくのではないかと思っています。

「ナスビの学校」では「感動」を味わうことができます。
「ナスビの学校」では「感動をともなった新しい知」と出会うことができます。「感動をともなった新しい知」は，その子どもにとっての「生きる方法」になります。

「計画することができない感動」を学校の中にいかに埋め込むのか。

この，一見矛盾するような問いに答えを出していくことが，「ナスビの学校」の哲学をつくっていくことになるのだろうと思います。そしてその哲学はきっと，子どもたちにとっての「学校に行く理由」や「学校で学ぶ理由」になっていくのだろうと思います。そんな「理由」の探索を続けてみようと思っています。