「先生、もう始めていいんですか？」((+_+))🌟🌟🌟

スマホで自分の授業、特に自分自身を撮影してみましょう・・・とお勧めしました

教員に一番多いのが「ずーーーーっと　話　続けている」状態です

例えば、「はい、考えましょう」といった矢先に、「特に・・・・・」と、すぐ様話す姿です

１　ずー－－－－っと　話続けているのは、「先生自身が不安だから」です

授業が始まって延々と説明する先生も少なくありません

ろくに準備もしておらずに、授業に臨んでしまったために、何が何だかわからない場合は、論外です

ところが、授業研究会のように、事前に検討会をしていたにもかかわらず、そうなってしますのです

この現象の原因の一つは、想定が浅かったということです

「児童の発言や反応の予想」が甘かったということです

２　本時のめあて→具体的な目標を設定しておきましょう

先生がなさる発問・指示に対して、

　①　どんな反応が予想されるか

　②　そこから、どんな反応を取り上げていくか　

十分吟味しておきましょう

①では、6種類の反応が出ると想定しましょう

そこから「○○」と「◎◎」の二つの反応だけは取り上げて、学習を進めていく・・・と、想定しておくのが②

つまり、この2つが、本時の学習活動の肝となります

本時のめあてと達成するためには、子どもの姿を具体的に想定しておきましょう

３　不安を減らすには、主発問と補助発問、主な支持と補助的な支持を吟味しましょう

そこに迫るには、先生がなんと発問するかで、子どもの反応は全く変わります

①　例えば、補助発問→主発問の場合

これな、徐々に迫っていく方法です

スタンダードな思考手順です

補助発問「この時、大造じいさんは、何をしましたか」

児童「大造じいさんは、広いぬま地の向こうをじっと見つめたまま、

　　　『ううん。』

　　　と、うなってしまいました。」

補助発問「見つめたままの状態なんだね、うなったのだねえ」

主発問「心の中の言葉を　大造じいさんになっていってごらん」

②　この反対もあります

上記の文章を読んだ後、ダイレクトに聞く方法です

これは、読みが深い児童の実態なら、チャレンジしてみるのも面白い実践となります

主発問「この時の大造じいさんは、心の中でどんなことを言っているだろ

　　　　う。『ううん。』に、続けて、語ってみよう」

③　①よりも読み取りが浅い児童実態の場合は、言葉一つ一つを確かめながら、心情に迫る思考手順もあります

補助発問「じっと見つめたまま、とあるね。広いぬま地の向こうを見つめているんだね。広い無街の向こうには何がいるんでしたか」

補助発問「『ううん』と、うなってみよう」・・・等々　動作化して、心情に迫る場合もあります

４　不安を減らすには、全体に対して一斉にいうのか、個別に対応する補助的は支援課を吟味しましょう

特別支援学級のグループ活動の説明を　13-15分間もする先生がお二人いらっしゃいます

いつ見ても、授業の三分の一が説明の時間です😢

特別支援学級に通級する子たちは、課題が提示されると、即、取り組みたい！やる気満々(^_-)-☆なのです

ところが、ルール説明だの、手順説明だの延々とされては、意欲が減退してしまいます

しまいには、説明を聞き飽きて、やる気もなくなっています😢

こんな事例は、通常学級でもよく見られます

導入時間は5分を超えるのは避けたいものです

ならば、どうするか？

主な指示は、1ー２つだけは全体に一斉に伝える

あとは机間巡視をしながら、ひとりひとりに対応していくことです

つまり個別の対応です

これで、児童は自分の施行や活動に集中できます

話し続ける先生から、一刻も早い脱出をしましょう💚

これらを心がけて、5日間、まずはやり抜きましょう💚