問）おやつの豆乳寒天を１１等分せよ。

とある日のおやつの時間

その日のメニューは豆乳寒天

自分たちで出来ることは、自分らでやる。

バットに固められた豆乳寒天を
切り分け、盛り付けるのも、もちろん子どもたち。

その日は１１名
ということで、１１等分…

１１等分？？

こうだと

コレ ↑ を１１等分…

こうか？？

ただ、こう切ろうと思うと

縦に１１等分、等間隔で切れ込みを入れるの難しいし…

まるい取り皿に入りきらないし…

ということで
ある児童が質問にやってくる。

児童「１１等分って、
　　　難しいんだけどどうやればいい？」

職員「１１等分だと難しいんなら、
　　　１１に近いかけ算九九で切り分けてみれば？」

児童「えーっと……
　　　にご１０…、さんし１２…
　　　３×４＝１２だ！
　　　
　　　

　　　でも１こ余りはどうしよ……

　　　……、おかわりにすればいっか！」

というわけで

切り分けた結果がこちら ↓

１１等分
という課題に対して、

２×５＝１０でなく、３×４＝１２を

状況に応じて自然に選択できたことも素晴らしいし、

「余りの１こは、おかわりに回そう」と、

柔軟に判断出来たことも素晴らしかった。

おやつを等分に切り分ける

という日常の１コマを通じて

学校で学習するかけ算は、
日常生活身近なところで活用できることを体感し、

学習することの意義
学びを活用することの気持ちよさ を

知ることができるかもしれないし、

縦に１１等分するよりも、
縦３等分×横４等分にする方が

切る回数が少なくて済むという気付きを得るかもしれないし、

３等分だと、切るのは２回
４等分だと、３回 と、

等分にする数（〇等分）と、
切る回数（〇−１回）との間にある関係性に気付くかもしれない。

生きてる限り
日常生活すべてが学びの場だ。

遊びは、学び
学びは、遊び

日常生活あらゆる場面を
自然と学びの場へとつなげていきたい。