【教員スキル】授業の導入アイディアの作り方

どうも。
元理系、国語科教員の秋山です。

公立中11年勤務→私立高と転職して２年目です。

それなりに経験年数が増えてきたので
若手の先生から質問をいただくことがあります。

あ、ちなみにTwitterにてDMいただければ
そこそこのクオリティでお返事しておりますｗ

今回は「授業の導入はどうしていますか？」
という質問をもらったので、シンプルに答えていきます。

結論：導入の正解はこの２つだけ

具体的に言います。
・正解①：身につけると面白そう！
・正解②：身につけないと損するかも！
このどちらかを子どもに意識させること。

以上です。

いや、ほんとにこんなシンプルな話でいいのか？ｗ
という感じなんですが、いいのです。

というか、これ、
突き詰めていくと本当に奥が深いです。

ただ、逆に言うと

この２つのどちらでもない導入は
はっきりいって導入ではありません。

たとえば、
中学１年の「少年の日の思い出/ヘルマンヘッセ」を教材にするとき、
チョウの画像をどりゃ！と生徒に見せて
はい導入ぅ〜！
みたいにやってる先生がいます。

（もちろん、昔のぼくのことですｗ）

こんなもん、導入でもなんでもないです。
これはただの話題の提示です。

生徒にとってみりゃなんじゃこりゃです。

でも、こういう話題を提示して
無理やり導入っぽくみせる「導入モドキ」ってやりがちじゃあないですか？

じゃあ、なぜ先ほどの２つの導入が正解なのか。

それは、

✔️必要感を生むから

はい、これに尽きます。

つまり、生徒に必要感をもたらすのが導入の役割なんですよね。

このあたり、もう少し深堀りしてみます。

↓↓↓

正解①：身につけると面白そう！

これは言いかえるとプラスの欲求です。

その知識やスキルを手に入れると、物事を楽しめそうだ
と感じる欲求ですね。

いわゆる知的好奇心をくすぐる導入を作るわけです。

勉強ができるタイプの子は
この導入でグイッとひきよせられることが多いです。

たとえば、言葉を集める学習の導入で僕がよくやるのは
　①消しゴムを取り出して机に置く
　②消しゴムを握ってもらう
　③離す
　④消しゴムをつかんでもらう
そして、④のあとに
さて、「握る」と「つかむ」はどう使い分けるの？と問うわけです。

すると、多くの子が
「握るは強い力でつかむこと」
と答えます。

でも、よく考えると
おかあさんが朝おべんとうに入れてくれる「おにぎり」は
握力最大で握ったものではありませんよね？

むしろ、やさしくふんわり包んで作るわけです。

こう反論すると、
子どもたちの頭のうえには
メタルギアばりに「？」が並びます。

で、ヒントを出しながら答え合わせをします。

答えは…

…

ぜひコメントしてみてくださいｗ

毎回コレをやるたびに子どもたちは
「へぇー」と言ってくれます。

で、みんなが納得ができたら導入から展開へ。

「じゃあ、同じように使い分けが微妙な２つの言葉を探してみよう」
「２つの違いをクイズにして説明文にしてみよう」

などと進めてみると、
子どもたちはけっこうマジで言葉を探してくれます。

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こういう感じで、
「それ身につけたら面白そう」というスキルを実際に見せたり、
「それ知ったらドヤ顔できそう」などといった
知的好奇心をくすぐるタイプの導入が正解の１つ目だと僕は考えています。

正解②：身につけないと損するかも！

あなたは運転免許を取得していますか？

もし取得していたとしたら、なぜ取得しようと思いましたか？

……

…

そうです、「車を運転できたほうが移動がラクだから」ですよね。

僕はど田舎の地方に住んでます。
はっきり言って、車がないと暮らせません。

だから、ぼくの家族を考えてみても
運転するスキルが欲しくて取得したわけではなく
運転できないと損する（というかほぼ生きていけない）から免許を取得しています。

「車が好きですきで運転したくてたまらないから」
という人もいるでしょうが少数派ですよね。

なので必死に卒検に落ちないよう努力しました。

こんな感じで、人間は
身につけないとヤバいことには一生懸命に取り組む性質
がありますよね。

これを授業に転用ましょう。

子どもたちが「これ学んで大人にならないとアカンな」
と思わせる導入を作っていくのです。

もうすこし具体的にしましょう。

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僕がよく使うのが劣等感刺激作戦です。

たとえば、
みんなが嫌がることの多い書写。いわゆる習字ですね。

この授業の導入で３つのラブレターを提示します。

①整った字で書かれたラブレター
②エグい汚さの字で書かれたラブレター
③活字で書かれたラブレター

さて、どれを選ぶ？と女子に聞きます。

まあ、たいてい空気を読んで①に挙手してくれますｗ
（そして屁理屈男子が③でいいやろ！とツッコんでくれます）

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どうでしょう？
この導入で、全員とは言わないまでも
何割かの男子は心の中で「やっぱ字キレイに書けたほうがいいよなぁ」
と思ってくれているはずです。

そして、それを踏まえて
導入の次の展開にいくわけですね。

たとえば、
「字が汚いと言わせないたった一つのポイントとは？」
などと課題を示して授業を展開していくわけです。

（ちなみに、この課題のまとめは「中心線を意識する」などが考えられます。）

ということでまとめですが、
こちらの導入は「これを身につけないと損するかも」と思わせることを
意識したものになっています。

実は、正解①も意欲づけとしては効果的でしょうが
こちらのほうが強い動機付けができると僕は思っています。

誰しも損はしたくはありませんもんね。

ということで以上、導入についての考え方でした。

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ではまた来世で〜！