フリーズ

ゆいと（仮）くんは、最近フリーズしてることが多い。
すべてを拒否して固まっている、というよりも、
内面で必死に情報処理をしていてフリーズしている、という方がしっくりくる。

ある時は、授業がはじまって２０分くらいたっているのに、
自分の席（一番窓側）の横に立ったままだった。
たぶん、座りそびれちゃったんだと思う。
座る直前でフリーズしてしまった、というか。
担任の先生や友達に何回か声をかけられたが（私もかけたが）、
生返事をするばかりで座る様子がなかったので、
とりあえず、そのままになった。そのまま２０分。

ある時は、走っている途中でフリーズしてしまったらしく、
これには、本当に周りが困ってしまった。
なにせ、リレーの途中だったからね。
同じチームのみんなにものすごい勢いで文句を言われて（罵声を浴びた）、なんとか続きを走ったけど、その後は、何を聞いても、しばらくとんちんかんな答えしか返ってこなかった。

ある時は、着替えの途中でそれが起きたので、
体操着から洋服に着替えるのに、昼休み全部を使うことになった。
中途半端な格好でフラフラしているので、
Ｔシャツを、
「これ、着て！」
と、お母さんが幼児にするように、スポッと頭からかぶせてみたら、
条件反射のように腕を通したけど、たぶん本人に着替えた実感はない。

フリーズしている（内面で情報処理が行われている）んだろうな、と私が思うのは、
フリーズが解けた後のゆいとくんが、
「あ、俺、トイレにいきたかったんだ！」
と、授業の真っ最中なのに、いきなり言ったり、
「右側から反時時計回りってどういう意味？」
（カラーコーンを回ってバトンを繋ぐリレーだった）
って、聞いてきたり、
「え？昼休みもう終わり？」
と、驚いていたり、
フリーズした時の状態に、どうやら戻っているように見えるからだ。
タイムラグが生じている。

情報処理に時間がかかる子なんだな、というのは学習の面でも感じていた。
例えば、算数。

◆７８÷６
という問題。４年生は筆算でこれを解く。

６「７８　（算数記号がうまく出せなくてごめんなさい・・・）

７の上に立つのは、１である。
　　１
６「７８
　　６
ーーーーーー
　　１８

というように解いていく。

◆５６÷４
という問題でも、

４「５６

５の上に立つのは、やっぱり１で、
　　１
４「５６
　　４
ーーーーーー
　　１６

というように解いていく。
勘のいい子は、次に、
◆６５÷５
という問題が出てきたときには、迷うことなく、６の上に１を立てる。
　　１
５「６５
練習問題では、こんな感じの、はじめに１を立てる問題がしばらく続くので、５問目くらいには、たいていの子が、迷いなく１を立てるようになる。

だけど、ゆいとくんは、毎回熟考する。
「えーっと、７８÷６。まず、７÷６だよね。
６なんだから、２にすると１２になっちゃうから、
ああ・・・１だね、ここは。」
「５６÷４。
５÷４だから、えーっと、しにがはち・・・だと過ぎちゃうから、
これは、１だな」
「６５÷５？
５の段で６になるやつ・・・は、ないから、えーっとお、
あ、１か！合ってる？」

という具合。
計算自体は、間違いが少なく正確。かけ算九九も問題がない。
算数が嫌いでもなさそう。正しく解けると、とても嬉しそう。

ただ、ゆっくりなだけである。
もともと困っているように見えることも多かったのだけど、
そこまで目立つことはなかった。
わりと、自分でも困っていることが言語化できたし、
苦手なことを無理強いしなければ、みんなに溶け込んで過ごせていたのだ。

しかし、どうやら、今年は、周りのスピードとのずれが大きくなってしまったようである。
それで、たぶんそういう彼らにとっての忌まわしい言葉、
「早く！」
「急いで！」
を連発されるようになった。
ので、さらに処理スピードが遅れてしまうようになったのだと思う。
ＰＣやスマホでいうところの、処理が遅いからって、
バックスペースキーやエンターキーを連打したら、余計に動かなくなるように。

ゆっくりは悪いことではない。
だから、待てるといいなあ、と思っている。

なんでも、速いことがいい、みたいな世の中で、
「待つ」って難しいんだよね。すごく。
でも、黙って待つほど、子どもに信頼されることもない。

だから、明日も、待つ。
フリーズ？
よっしゃ、こい！大丈夫だ！と言えるくらいの余裕を持って☆