＃１５３７　いじめ指導のポイントまとめ

今回はいじめ指導のポイントを整理していく。

・いじめの本質：「空気」
　※「空気」に「からだ」が支配されること
　※「空気」に逆らえなくなること
　※外部の視点がもてなくなり，考えるパワーが奪われる
　※個々の人間に焦点を当ててはいけない

・いじめに立ち向かうことのできるのは，パワーの残っている周りの人々
　①身体的違和感　②小さなできること探し
　※沈黙的思考　→「空気は変わる」という実感

・４つの心
　①悪魔の心
　②正義の心
　③曖昧にする心
　④状況を俯瞰的に見て違和感に気づく心
　※「曖昧にする心」は加害者，被害者，周りの人々にも働く

・違和感に気づくトレーニング：いじめの認識を深めるトレーニング
　※「相手が苦痛を感じていたら」いじめである
　(１)自分の置かれている状況が「いじめである」と認識を深める
　(２)違和感を抱く
　(３)自分のするべき行動を考えて，行動する

・傍観者を脱するためのスキルを身に付ける
　※自分が無理なくできる小さなこと

・「カッコいい」の基準を変える　※ピンクシャツ運動
　→「いじめを止める・守る」「見て見ぬふりをしない」
　　ことがカッコいいという空気をつくる

・匿名性の逆利用で相手を励ます　→空気を変えていく

・いじめの様態
　①言葉によるいじめ
　②ネットいじめ(ステメいじめ)　※ダブルバインド

・いじめのパターン
　①教育的動機によるいじめ(正義によるいじめ)
　　→自分たちの理屈で相手を追い込む(周囲もその理屈に納得してしまう)
　　→被害者が二次被害を受けやすい
　　※「あなたにも悪いところあるよね」×
　　※「まがいものの正義」「正しさの怖さ」を教える
　　※「曖昧化」VS「違和感の研ぎ澄まし」
　②快楽的動機によるいじめ
　　→他者が苦痛を感じるときに自分が快を感じる(全能の自己を生きる)
　　→「いじめの本質は相互性のないコミュニケーションである」
　　※相手の苦痛を想像させることは無意味である
　　※「いじめるのが楽しい」というノリを，
　　　「いじめるのはダサい」という空気に変える
　③同調によるいじめ
　　→傍観者の人数といじめ被害の多さは相関がある
　　※違和感を大切に表現していくことを奨励する
　　※小さな行動の積み重ねで，空気が変わっていく

・ポジティブ行動支援：同調行動を破る行動，
　空気を破る行動，脱同調を図る行動をポジティブ行動と見なす
　※そのような空気を教師がつくっていく

・脱いじめ教育の全体構想
　(１)安全・安心を守る２つのルールの徹底
　　①人を傷つけることはしない，言わない　②人の話は最後まで聞く
　(２)基礎能力：
　　①人間関係力　②社会性　③コミュニケーション能力
　　※スキルトレーニング
　(３)いじめの認識を深める
　　①それはいじめであるかどうか　②その理由は何か
　(４)自己内対話：
　　①悪魔の心　②正義の心　③曖昧にする心　④状況全体を俯瞰する心
　(５)脱傍観者教育
　　①「違和感」＋「小さなできること探し」で空気を変える
　　②ピアサポート(相談)，ピアメディエーション(仲介)
　(６)気持ちを伝える自分を守るトレーニング
　(７)SOSの出し方教育　※SOSシート(自由記述欄は無しにする)

・脱いじめプログラム
　①いじめられた子の傷の深さを知る：
　　くしゃくしゃにした紙は元に戻せない
　②いじめの認識を深める：
　　「キャラ設定によるからかい」「正義による正当化」
　　※「これはいじめかどうか」「理由は何か」発問
　　→　自死した結末を知らせる
　　→　「理由があれば人の心を傷つけてもいいのか」発問
　　→　「どんな理由があっても，いじめは絶対にやってはいけない」指導
　③４つの心の対話：
　　自分の中の「４つの心」を見つめ，ワークシートに記入
　　「悪魔の心」VS「正義の心」，「曖昧にする心」VS「俯瞰する心」
　　→　「違和感について」シェアリング
　　→　「小さなできること」シェアリング
　　※「傾聴」と「内側の違和感に意識を向けるフォーカシング」が重要
　　※どんな小さなことでも安心して話せる雰囲気が重要
　④４つの心の対話について，グループでロールプレイ
　⑤脱傍観者教育：「違和感を味わう」→「言葉で表現する」
　　→「自分にできることを見つける」→「実行する」
　　※「その場の空気に水を差す」「空気をやわらかくする」
　⑥ピアメディエーションのスキルを学ぶ
　⑦いじめから自分を守るトレーニング
　　「冷静になる」→「アサーティブに気持ちを伝える」
　　→「話し合い，統合する」→「ダメなら逃げる」
　⑧ＳＯＳの出し方教育：
　　できるだけたくさん，具体的な相談先や相談方法を伝える
　　※「つらいことを聴き合う」エクササイズ
　　※援助希求の意味，どんなことが起きるかを教える

・さかなクン「魚の涙」が教材として使いやすい

・学級開きでは「いじめは絶対に許さない」宣言をする
　※子どもたちに協力を求める

・どんな理由があっても，
　「被害者の悪いところ・いじめられる理由」を話し合ってはいけない

・「たった一人の子どもを守り切る」ことこそが，
　全ての子どもを大事にすることになる

・いじめ被害者に行ってはいけない禁句
　①「あなたにも悪いところがあるよね」
　②「あなたが気にしなければすむことでしょ」
　③「あなたがもっと強くなりなさい」
　④「あなたの思い違いじゃないの？」

・いじめ被害者との面談
　※その子の気持ちになりきり，一つになる
　※ジャッジしない，先入観をもたない，その後の指導を考えない
　※その子自身が「話したい」と思ったときに聞く
　※自分の被害を否定したら教師の判断を話し，「外部の視点」をもたせる
　①相談してくれたことをねぎらう
　②つらい気持ちをそのまま受け止める
　③「あなたは悪くない」と伝え，「絶対に守る」と宣言する
　④事実を確認する
　⑤援助を求めてくれたことをねぎらう
　※本人の希望に沿うかたちで事後対応をとる
　※一時的に学校を休むことも提案する(転校もできる)
　※事実を確認してから保護者に連絡をとる(曖昧に答えない)
　※「保護者と教師で協力して子どもを守ること」を確認する
　※保護者に支援チームに入ってもらう

・いじめ加害者を「別室登校」にする措置もできる
　※いじめ防止対策推進法　第23条
　①被害者の安全確保のため
　②加害者の「冷静に自分を見つめる時間」を確保するため
　→加害者が「事の重大さ」を自覚する
　※この方針を保護者にも伝えておく

・トラウマインフォームドケア：
　支援者全員が子どものトラウマに関する知識や対応を
　身に付けてから対応する

・加害者から被害者への謝罪
　①被害者が加害者の謝罪を望んでいるか
　②加害者が心から謝罪したい意思をもっているか
　③二人を合わせることでフラッシュバックが起きないか

・いじめの加害者も「援助が必要な子ども」であるという姿勢をもつ

・いじめ加害者との面談
　※その子の気持ちになりきる(事後指導を考えない，ジャッジしない)
　※「客観的事実」「事実をどう捉えたか」「その子の感情」を分けて聞く
　※リーダーではない子どもから順に話を聞く(口裏合わせをさせない)
　※事実確認を穏やかに淡々と行う
　※加害者が次の被害者にならないように守る(絶対に守る安心感を与える)
　※加害者のもつ「負の感情」を否定しない
　※行動のコントロールの仕方を共に考える
　※保護者には「いじめ」というワードは使わず，事実を淡々と伝える

・いじめの基準は「被害者の気持ち(苦痛)」である
　※被害者が「いじめではない」と言い張った場合でも，
　「苦痛を感じていればいじめである」ことを認識させる
　※被害者本人の自尊心が「いじめ」を見えづらくする

・いじめ加害者への措置
　①出席停止　②転校　③別室登校
　※「加害者が学校に通い続け，被害者が学校から去る」というのは理不尽
　※いじめられた子どもが安心・安全に学校に通えるようにすることが優先
　※「被害者と加害者を同じ空間に居させること」は普通なら考えられない

以上、いじめ指導をする際に活用していきたい。

では。