＃１２１１　AL的身体性と条件付き説明課題～発散と収束の思考過程を踏んで～

一斉授業中心の時代では、「産業的身体性」として、教師の話を黙って聞くという受動的な身体が重視されてきた。

これからは、AL授業中心の時代だ。

そんな時代では、「AL的身体性」が重視される。

つまり、認知的に思考し、他者と対話をし、内省するという身体性である。

その身体性の中心にあるのは、「他者とのコミュニケーション」である。

したがって、教師はAL授業の価値や素晴らしさを語るよりも、その体験を連続的に保障することが重要となる。

つまり、「価値を語る」のではなく、「身体で覚えさせる」のである。

認知主義的な発想ではなく、行動主義的な発想が重要となる。

子どもたちは、AL授業を何度も何度も体験することで、その価値をまさに身体で覚えていくのである。

こうして「AL的身体性」が培われていく。

そして、そのような身体性を培っていく上で有効なのが「説明課題」である。

それは、授業冒頭に教師から提示される「～について説明しよう」という課題である。

そして、その課題に「〇〇文字以内で」「３つに絞って」などの規模を規定する条件を加える。

これにより、「思考の発散と収束」を余儀なくされるのだ。

まずは、説明課題を解決するための要素を発散的にリストアップする。

その後に、要素同士をつなげ、より高次の次元でまとめる収束過程を経る。

このような「発散と収束の思考過程」を踏むことが重要となる。

この思考過程を踏むことで、「〇〇文字以内」「３つ」などの条件を満たすために、「絞り込み」を行うことができる。

このような思考こそ、AL授業で重視しなければならないのであり、それを身体化していくことに価値があるのである。

ぜひとも、条件付きの説明課題を機能させ、子どもの発散と収束の思考を促し、AL的身体性を培っていきたい。

では。