＃１８６２　ポジティブ行動支援

今回は、松山康成氏の『はじめてのポジティブ行動支援』からの学びを整理する。

・今求められる教育
➀インクルーシブ　②ポジティブ　③エビデンスベースド
　→全てを実現するのが「ポジティブ行動支援」である。

・ポジティブ行動支援の鉄則
➀問題行動に目を向けない
②罰に頼らない
③ポジティブ行動を増やし、問題行動を相対的に減らす　※「我慢をする」ことではない
④「当たり前」の行動こそ価値付ける
⑤子どもの実態にハードルを合わせる
⑥「行動」に焦点を当てる
⑦「注意・指導」でポジティブ行動に気づかせ、「承認・称賛」につなげる
⑧ポジティブな支援が行われやすくなる仕組みをつくる
⑨スタートのタイミングは新年度や新学期
⑩「実践」「システム」「データ」を重視する
⑪多層的な支援で全ての子どものニーズをカバーする
⑫ハウツーではなく、フレームワークである
⑬目的ではなく、手段である

・多層支援
➀第１層支援：全体的に支援ニーズのある行動(学校・学級全体での実践)
②第２層支援：個別に支援ニーズのある行動(個別・小集団での実践)
③第３層支援：特別に支援ニーズのある行動(個別での実践)

・行動のABCフレーム(応用行動分析学)
(１)A(先行事象)の例
　①具体的な指示　②視覚資料・掲示物　③仲間のポジティブな声かけ　④タイマー
(２)B(行動)の定義のポイント
　①「ちゃんと」などの曖昧な表現はNG
　②「～しない」という否定表現はNG
　③「～のときに～する」という具体的な表現にする
(３)C(結果事象)の例
　①ほめる　②通信で紹介する　③ごほうび
　④ジェスチャーをする　⑤感謝を伝える　⑥記録する

・問題行動の機能
➀要求獲得　②注目獲得　③逃避実現　④感覚・刺激獲得

・ポジティブ行動支援と応用行動分析学の関係
➀A：問題が起こる前から取り組む、予防的・積極的なアプローチ
②C：罰によるコントロールではなく、望ましい行動を育てる肯定的なアプローチ

・行動支援計画シートの作成手順
(１)教える・高めるポジティブな行動を決める　※スモールステップ
　➀行動支援をする対象と課題を考える　※個人、小集団、学級、学校
　②行動を明確に定義し、具体的な行動モデルを示す
　　※いい行動の例・悪い行動の例
　③子どもに伝える「この行動を高める理由」を考える
　④達成目標を決める　※１００％でなくてもいい
(２)行動のきっかけ・手がかり(先行事象)を考える
(３)行動の記録方法を考える
　①いつ(場面)　②どこで(場所)　③だれが(記録者)
　④なにを(行動の具体)　⑤いつまで(期間)
(４)フィードバック(結果事象)の方法を考える
　①グラフでフィードバックするのが有効
　②データに基づいて、行動支援計画を見直す

・効果が見られない原因
➀「教える・高める行動」が子どもの実態に合っていない
②計画した通りに行動支援が行えていない
③行動に対するポジティブなフィードバックというメリットが少ない

・子どもと共に計画を作成する。子どもが主体となって参画する。

・ポジティブ行動により、社会的なメリットや価値を体感できる。
　→支援を引いていけるようになる。

・ポジティブ行動支援を支える要素
➀人間関係づくり　②学級環境づくり

・人間関係づくりの例
➀他己紹介
②みんなのステキ紹介・掲示
③感情・体調共有ポケットチャート
④ポジティブな言葉表
⑤SST(教示→モデリング→リハーサル→フィードバック)

・学級環境づくりの例
➀学級目標の作成(自分と仲間の輝きを大切にする)
②目標達成に向けたポジティブ行動表の作成(価値×場面ごとの行動を考える)
③ポジティブカードの贈り合い(ポジティブ行動の承認)
④トークンエコノミー(ポジティブ行動の可視化)

・ポジティブ行動支援の実践手順
➀学級の課題から取り組むポジティブ行動を決める　※子どもと話し合う
②ベースライン調査を行う　※支援前
③行動支援計画を子どもと共に作成する　※練習と確認も行う
④ポジティブ行動支援を実行する
　※効果が見られないときは支援計画を見直す(環境にアプローチする)
⑤フォローアップ調査を行う　※支援を引いた後

・ポジティブ行動支援をシステム化すれば、それが学級経営の基幹となり、問題やトラブルが生じたとしても、子どもたちの力で改善していくことができるようになる。

・「しなければならない」ことではなく、「した方が自分たちの生活がよりよくなる」という行動ができるように支援する。
　※ポジティブ行動が「未学習」ある場合は、その詳細と価値を教える。

・個別・小集団支援の実践手順
➀第１層支援を通して、個別・小集団支援のニーズを把握する
②支援する行動と支援メンバーとの合意形成
③ベースライン調査を行う
④行動支援計画を作成する
⑤ポジティブ行動支援を実行する

・「ニーズに応じた支援」「多層支援」について子どもたちに説明し、学級へ一般化する。　※「贔屓」や「差別」ではないことを教える。

・ポジティブ行動支援の一般化のために、子ども自身が、自分の行動について自分で行動支援計画を作成する「自分研究」を行う。

・問題行動を我慢させたり、抑制したり、止めさせたりするのではなく、ポジティブ行動を増やしていけるようにする。

・委員会活動によるポジティブ行動支援の実践手順
➀委員会が取組の対象とできる学校の課題を考える
②どのように課題を解決するかを考え合う
③記録と啓発を兼ねたポスターでポジティブ行動支援をする
　※取組目標、担当者、チェックポイント、判断基準の写真、割合のグラフ
④どのように記録するかを決める

・代表委員会活動によるポジティブ行動支援の実践手順
➀取り組む活動内容について考える
②行動支援計画を作成する　※AとCが重要
③ポジティブ行動支援を進める
④記録に基づき行動支援計画を見直す

・「学校全体」を対象として行う取組のフィードバックは、「学校全体」に対して行う。　※学級間・学年間の争いにしない。

・学校におけるポジティブ行動支援の実践手順
➀ポジティブ行動支援チームを形成する
②管理職や同僚の合意を得る
③学校全体の望ましい行動表を作成する　※教育目標との紐づけ
④学校全体のデータ＆実践システムを構築する
⑤ポジティブ行動支援を実行する
　※教員には「職員会議」、子どもには「集会」で周知する。

以上が書籍からの学びである。

最後に、この書籍を読んで、これからどのように実践していきたいかを以下にまとめる。

教師はついつい、子どもの「問題行動」ばかりに目が行ってしまう。

というより、人間の脳には「エラー検知機能」が備わっているため、自然と他者の欠点に目が行きがちとなる。

なので、当たり前のように行われている望ましい行動・適切な行動には目が向かず、ついつい問題行動・不適切行動ばかりに注目してしまうのである。

これを制御できないまま、教師が子どもを叱ることが常態化すると、学級の中がギスギスするようになる。

お互いに監視の目で見張るようになり、注意し合ったり、教師に報告したりすることが増えてくる。

このような「ネガティブな学級」にしてしまったのは、教師本人である。

教師がネガティブな面ばかりに注目することで、それが学級の子どもたちに伝播してしまうのである。

また、子どもの問題行動・不適切行動には「理由」「機能」がある。

それは「要求獲得」「注目獲得」「逃避実現」「感覚・刺激獲得」という４つの種類である。

つまり、問題行動・不適切行動を起こす子どもの背景には、上記のいずれかの理由があるということだ。

それを知らずに、教師はついつい叱りつけてしまう。

このように、子どもは教師に叱られることで、上記の例で言う「注目獲得」を実現してしまうのだ。

これにより、問題行動・不適切行動が強化されてしまい、また注目を得ようとその行動を起こしてしまう。

そして、また教師が子どもを叱りつける。

無限ループの罠にハマってしまうのである。

または、子どもが問題行動・不適切行動を「誤学習」していたり、望ましい行動・適切な行動を「未学習」だったりする場合もある。

こんな状況では、いくら教師が子どもを叱りつけても、無意味なのである。

したがって、教室を「ネガティブな学級」にしないためにも、問題行動・不適切行動を起こす子どもと「いたちごっこ」の構図にならないためにも、教師はその行動に注目しないことが重要となる。

問題行動・不適切行動は無視し、その他の子どもが「当たり前」に行っている望ましい行動・適切な行動に注目するのである。

つまり、「ネガティブな面」ではなく、「ポジティブな面」に注目するということだ。

そして、問題行動・不適切行動をついついしてしまう子どもが、「望ましいポジティブな行動」ができるように支援していくのである。

または、誤学習・未学習であるならば、望ましい行動・適切な行動を教えていくのである。

このときに活用するのが「応用行動分析学」である。

子どもが示す問題行動・不適切行動には注目しない。

その代わりに、ほめられるべき望ましい行動・適切な行動が増えていくように支援する。

まずは「先行事象」を考える。

望ましい行動・適切な行動が起きるように、具体的な指示をしたり、ポジティブな声かけをしたり、視覚資料を提示したり、タイマーをセットしたり、友達に声をかけてもらったり、気づかせるように問いかけたりする。

これらは全て「先行事象」として考えられるアプローチでる。

このような先行事象を工夫することで、その子どもの望ましい行動・適切な行動を引き出す。

そして、次に「結果事象」を考える。

その望ましい行動・適切な行動が今後も継続するように、つまり「強化」されるように、ポジティブなフィードバックをするのだ。

みんなの前でほめたり、学級通信で紹介したり、ごほうびシールをあげたり、グッジョブサインを出したり、感謝を伝えたり、仲間同士でポジティブカードを贈り合ったりする。

これらは全て「結果事象」として考えられるアプローチである。

このような結果事象を工夫することで、子どもの望ましい行動・適切な行動を「偶然」で終わらせることなく、「強化」されるようにする。

このような行動支援をすることで、徐々に望ましい行動・適切な行動が増えていくようになる。

すると、これまで見られていた問題行動・不適切行動が減っていくようになる。

それはなぜか？

それは「望ましい行動・適切な行動」と「問題行動・不適切行動」はトレードオフの関係であり、両者は同時に起こりえないからである。

つまり、「望ましい行動・適切な行動」が増えることで、相対的に「問題行動・不適切行動」が減っていくのである。

このように、「問題行動・不適切行動」自体に注目し、叱りつけ、それを矯正するアプローチはネガティブな結果を生んでしまう。

そうではなく、「望ましい行動・適切な行動」が増えるように支援し、相対的に「問題行動・不適切行動」を減らすようなポジティブなアプローチを志向するのである。

※ただし、「問題行動・不適切行動」を我慢させたり、抑制したり、止めさせたりするアプローチは、ネガティブな側面があるので避けるようにする。

このような「ポジティブ行動支援」を実践することで、問題行動・不適切行動を徐々に減らしていき、望ましい行動・適切な行動が徐々に増えていく教室にすることができるのだ。

そして、教室の中から「ネガティブな空気」がなくなっていき、「ポジティブな空気」で溢れるようになっていくのである。

ぜひとも、そんな「ポジティブ学級経営」を行っていきたい所存である。