＃１６９５　何事もはじめが肝心

「はじめが肝心」と「終わり良ければ全て良し」，どちらが大切だろうか？

私は前者を強く推したい。

「終わり良ければ全て良し」という言葉には，途中のプロセスはいい加減でもよく，最後に帳尻を合わせればよいというニュアンスが感じられる。

しかし，最後の「結果」だけを取り繕っても，最初のスタートや途中のプロセスがいい加減だったら，中身の薄いものとなってしまう。

それでは，本当に「良い結果」は生まれないだろう。

そんなわけで私は，「はじめが肝心」だと思っている。

学級開きの計画において，念には念を入れている。

授業開きの語りを万全に準備している。

この春休みでは，算数(上)の教材研究を一通り終えた。

このように，「はじめが肝心」を意識し，幸先のいいスタートが切れるようにするのである。

これにより，順調に学級経営や授業実践を進めていくことができる。

これが「プロセスの充実」につながり，自然と「良い結果」も生んでくれるはずだ。

現に私はこの春休みで，算数(上)の教材研究をすることで，子どもに働かせたり，自覚させたりすべき数学的な「見方・考え方」をある程度理解することができた。

これは大変意義深いことである。

このような「見方・考え方」のつながりを意識せず，行き当たりばったりの授業をしていると，教師も子どもたちも「学びのつながり」を意識しないまま，ぶつ切りの授業を進めることになってしまう。

「その日暮らし」の授業となり，既習や見方・考え方を生かすことができなくなる。

これでは，子どもたちの学力は向上していかないだろう。

そうではなく，はじめのうちに，単元間の学びのつながりを理解しておくことが必要なのだ。

教師がこれをしておくことで，子どもが無自覚に働かせた「見方・考え方」を明示的におさえることができ，それを活用させることができるのである。

そうでないと，子どもから大切な「見方・考え方」が出ても，教師がスルーしてしまうことになる。

これを防ぎ，学びのつながりを生起させるためにも，教科書を一通り確認し，教材研究をすることが必要なのである。

上記の例のように，やはり何事も「はじめが肝心」なのである。

学級経営においては，「目指す学級像・子ども像」を明確にする。

そのための「作戦」を洗い出しておく。

授業実践においては，入念に教材研究をし，単元間の学びのつながりを明確にしておく。

「その日暮らし」の授業とならないよう，育成すべき資質・能力を明確にし，「単元単位」で授業構成を考えておく。

これらを「はじめ」のうちにしておくのである。

これにより，プロセスが充実し，毎日の教育活動がスムーズになるのだ。

ぜひとも，「はじめが肝心」という意識を忘れないようにしたい。