わたしの愛しい子どもたち

著者の藤原先生は、同勤している先生。
一気に読んでしまった。
読むだろうなぁと思っていたので、なかなか手を出せずにいた。
時間があるときにと思っていたからだ。
あっという間だった。
折れ目を入れたのは数知れず。
「感動したら著者に聞け。」の私は、さっそく自主研修で本について語ってもらう計画を立てた。

内容は、多岐にわたる。

第1部：子どもたちと朱美先生の1年　1学期／2学期／3学期
第2部：教師として、親として、人間として
　第1章　熊本地震のこと／第2章　今まで出会った子どもたち
　第3章　我が家の伝説娘／第4章　「朱美さんはこんな人」
第3部：解説
　藤原朱美実践の魅力と可能性（山下雅彦）
　「普通」の教員・藤原朱美の世界を探る（藤井美保）

本のすべてにポイントがあるが、理科の視点で追試しようと思ったのを紹介する。

（1）上あごと下あご（ｐ99）

理科でも4年生で学習する。
どちらが動くかなんて一つをしっかり見ていなかった。
4年生で扱うのは、腕。
腕の筋肉が「ちぢむ」、「ゆるむ」を学習する。
でも、腕の動き方をじっくりと観察させていなかった。
やはり、一つのことをじっくり学習するという基本に立ち帰りたい。
網羅的に学習しても何一つ残らない。
それより一つをじっくり学習すること。
その学びが転化する。
腕を実際に作らせてみよう。と考えた。

（2）あしたへジャンプ2（ｐ104）、あかちゃんがうまれるよ（ｐ121）

生まれた頃のことを調べる学習。
2年生でも学習するが、5年生でももっと深く学習したい。
生活科では届かなかった部分まで深く。
もちろん、おうちの事情もあるから慎重にはするが、
インタビューをしたい。
流産、仮死状態、タブーはいろいろあるが、それが学習。
5年生として出産の素晴らしさを再発見させたい。
どのように育っていったか？
妊娠がわかった頃（　　ヶ月）
↓
つわり（　　ヶ月）
↓
おなかが大きくなってきた頃（　　ヶ月）
↓
おなかの中で動いた頃（　　ヶ月）
↓
陣痛（　　ヶ月）
↓
出産（　　ヶ月）
おなかの中の様子
エコー
へそのお
気をつけたこと
→つわりの意味
→たいばんの働き
→羊水の働き
おなかの中の様子
①おしっこ、うんち
②養分
③音は聞こえるか
④大きくなる様子
⑤へそのお、たいばんの働き
おなかの大きなお母さんをGTに呼ぼう。

（3）義喜おっちゃんとの出会い（ｐ105〜）

牛のみーちゃんは、有名。
だから、卵・成長を学習する5年生、
食物連鎖を学習する6年生にあわせたい。
命をいただくと言う意味の「いただきます」
の価値を改めて問いたい。
牛を養っている方は、何人かいるので、
その方をGTとしてお願いすることも考える。

（4）昆虫少年（ｐ49）

「一番の絶滅危惧種は昆虫少年です。虫取り網を持って野山を賭けめぐる少年がいなくなっています。」の言葉にあるように
昆虫少年少女をたくさんつくっていきたい。
ブリーダーとして
ハンターとして
カブトムシのつながりをつくりたい。
3年生が次の3年生へ卵をつなぐという伝統をつくる。

（5）オオルリシジミ見学（ｐ14）

草原学習を1・2年生でも提案していきたい。
「草原で遊ぶ。」
という体験をさせたい。
低学年で「草原を感じる」
中学年で「草原を知る」
高学年で「草原を守る」
と言う経験が欲しい。
結局、阿蘇の雄大さは草原に起因する。
草原をもっと学ぼう。

（6）東海大学見学　2回目（ｐ65）

大学に連れて行ける。この環境が素晴らしい。
本物につなげるという発想をたくましくしよう。
幸いZOOMができるようになった。
是非、実現させたい。
以上のような実践やきらぼしのような子供達との会話がある。
おすすめである。