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学習者起点の学び（2022/11－2023/12）

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本
新学習指導要領の主体的な学びは「学習者起点の学び」の一側面を持っている。こ「学習者起点の学び」の促進するためには、どのような視点や工夫が必要なのだろうか。
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野口雄毅

#学習者

#学習者起点　生徒がテストをつくる　

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ 生徒がテストをつくる　学習者の知識を定着させるには、授業や宿題で問題を解かせ復習させることが多いだろう。学習者起点の学びで、復習を考えてみた。 　今回、学習者自身がテストをつくる活動を実践した。グループ毎に学習内容の範囲を指定し、テストをそれぞれ作る。作ったテストを他のグループが解く。学習内容が一層定着するだろう。 １．Googlフォームズでのテスト問題を作成するためのシートを用意し、 　　学習者が四択問題をつくる。

野口雄毅

#学習者起点　ヒントカード

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ ヒントカードで思考の道すじをつける　学習者起点の思考を促進するために、課題に対して時間差でヒントを出す。グループ活動では、ヒントが出た時点で対話が生まれ思考活動が活発になる。 　本実践では、中学２年生の季節風が吹くしくみを考える活動で、３分間毎にヒントカードを提示し、課題を解決できたと思ったグループから教卓へ教師に説明しにくる授業展開を実施した。以下画像は、授業で使用したヒントカード。 〇授業の流れ A：準備 　・

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#学習者起点　説明しない

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ 重要ポイントを説明しない　学習者起点の学びを促進するために、知識のインプットをグループ毎に取り組めるよう授業の流れを考える。 　本実践では、映像を視聴し、何が重要ポイントなのかを、生徒に対話させる。教師は、何が重要ポイントなのか説話しない。次に、そのポイントを根拠として課題解決をグループで考えさせる。ポイントがずれたグループは、映像や教科書を再度確認し、課題へ思考錯誤し始める。ここで、教師は挫折しそうなグループへ支援を

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#学習者起点　グループの役割

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ グループ毎に少し違う役割を　調べ学習後に発表をする課題について、調べる対象をグループ毎に少し変えることにより、グループの責任感を高め学習者起点の活動を促す。いわゆるジグソー法の実践に近い。また、グループ内でも役割を与える。 　例えば、中学３年生の宇宙の単元で、太陽系の惑星の特徴を調べ発表する課題で、異なる惑星をグループに割り当てる。今回は、くじ引きで惑星を決めた。また、グループ内の役割は、リーダー、惑星モデル作成、資料

野口雄毅

#学習者起点　手足の活動

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ 手足の活動を交える　ものづくり活動などの身体活動を伴うと、活動中に疑問が生まれ、課題に対して学習者の関心が高まる。そして、疑問が生まれ解決しようとする活動起点となる。 　例えば、中学３年生の宇宙の単元で、太陽系の惑星の特徴を調べる課題の前に、惑星のモデルをつくる。なぜ、この惑星はこのような色や形をしているのか疑問を持つ。 ◎効果 （準　備） ・ (0a)席替えによる交流で、考え方の違いに気づく。 （活動２） ・（活

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#学習者起点　毎日席替え

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ 毎回席替えをし、交流を促す　毎時間、席替えツールを利用して席替えをする。異なる生徒間の交流を促し、他人との考え方の違いに気付き、学習者起点の学びをつくる。 効果　： （０）生徒は席替えによる交流により、考え方の違いに気づく。 （２）（１）により、教師は生徒のようすが観察でき、個別支援ができる。 （２）（２）（a）により、個別支援が手厚くなる。 課題　： （２）で学習者の一部は学習過程で「何をすればよいか？」迷う。 （

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#学習者起点　活動手順書

教師主導から学習者主導へ下記セミナーの実践中の授業メモ 細かい指導は、タブレットに活動手順書を配付　１０分間の教師の説話で触れることができない内容は、活動手順書をタブレットに配信する。 効果　：（２）で教師は生徒のようすが観察でき、個別支援ができる。 　　　　（２）で個別支援が手厚くなる。 課題　：（２）で学習者の一部は学習過程で「何をすればよいか？」迷う。 　　　　（２）活動によっては、ただの自習になる。 次回は、課題へのアプローチを実践する。

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