参考文献：教育工学とアクティブラーニング

山内（2018）は、教育工学とアクティブラーニングについての歴史と、研究の全体像について述べている。また、アクティブラーニングの方法を3つのレベルに分類している。

レベル3：問題の設定と解決（例：問題基盤型学習・プロジェクト学習）
レベル2：葛藤と知識創出（例：相互教授・協調学習）
レベル1：知識の共有と反芻（例：ミニットペーパー、自由記述）

さらに、研究を「授業」「評価」「環境」「支援」の4領域に分類し、それぞれの研究の特徴と課題についても述べている。
最後にアクティブラーニングの展望として、「新たな教育目標への対応」「オンライン学習・ブレンド型学習」においての研究、「インフォーマル学習との接続」に期待している。

抄録
急速な社会の変化に対応する学習のあり方としてアクティブラーニングが注目を集めている．本論文ではアクティブラーニングの歴史をまとめ，用語について定義した上で，教育方法や日本への受容過程について考察した．また，この10年間に教育工学会論文誌に掲載されたアクティブラーニングに関する研究の動向をレビューし，授業・評価・環境・支援の４領域にわたる研究が行われていることが明らかになった．これら既存の研究の課題をもとにアクティブラーニングの今後の展望について述べた．

参考文献：山内 祐平（2018）教育工学とアクティブラーニング．日本教育工学会論文誌 42(3)：91-200

（投稿日：2019年3月16日）