ユネスコ「デジタル時代のグローバルシティズンシップ教育：教員用ガイドライン」仮訳(2024)

はじめに

この記事はユネスコが2024年の春に公開した「デジタル時代のグローバル・シティズンシップ教育：教員用ガイドライン」の一部訳です。学習モジュールおよびその教材に関する解説は割愛しています。

このガイドラインは、ユネスコのグローバルシティズンシップ教育(GCED)とデジタル・シティズンシップ、メディア情報リテラシー、ESDの概念を統合したものであり、2023年11月にユネスコ総会で可決された「平和、人権、持続可能な開発のための教育に関する新たな勧告」をもとにしています。

同勧告は、「教育は変革をもたらすものでなければならず、リテラシーと数値能力の確かな基礎を築き、以下のような知識、スキル、価値観、態度、行動力の育成を可能にするものでなければならない」と指摘し、その能力として、「シティズンシップスキル：デジタル時代において、地域、国家、グローバルな文脈で倫理的かつ責任ある行動をとり、市民生活や社会生活に積極的に参加できる能力」および「メディア情報リテラシー、コミュニケーションとデジタルスキル：さまざまなチャンネルやテクノロジーを通じて、情報や知識を効果的に検索、アクセス、批判的に評価し、倫理的に生産、使用、普及する能力」をあげています。

ユネスコによる本ガイドラインは、同勧告を教育現場で実行するための具体的なハンドブックとなっており、とりわけ学習モジュールはSDGsの目標ごとに作られている点で、ESDにすぐに役立つものとなっています。今後、本報告書の全文訳が待たれるところです。（然るべきところで検討しておりますので、少々お待ちください。）

参考文献
・坂本(2023)「グローバル・デジタル時代のESDの展開 ：デジタル・シティズンシップ教育とESDの接合をめざして」 
・坂本(2024)「ユネスコのデジタル・シティズンシップ 教育政策の形成過程」
・坂本(2024)「ビデオレターを中心としたメディアリテラシーと異文化交流のための英語教育に関する一考察 ：ESD とデジタル・シティズンシップ教育の 接合に向けた実践理論の構築」
・坂本(2024)「グローバル時代のデジタル・シティズンシップ教育を考える」

Licence type :CC BY-SA 3.0 IGO

ユネスコのWebページによる解説

なぜデジタル・グローバルシティズンシップが重要なのか？

2023年には、15〜24歳の世界の若者の79％がインターネットを利用している。特にグローバルシティズンシップを通じた教育の役割は、ますます重要になっている。教育には、すべての学習者、特に最も若い学習者に、多様なデジタル技術、特にソーシャルメディア・プラットフォームを通じて、情報や知識に効果的にアクセスし、批判的に関わり、創造し、利用し、共有するスキルと能力を身につけさせる力がある。ユネスコの教員向け新ガイドラインのようなツールは、デジタルリテラシーを通じてグローバルシティズンシップを育むための包括的な枠組みを提供するために不可欠である。これによって、学習者はこの相互接続されたデジタル環境で成長することができる。

グローバルシティズンシップ教育（GCED）は、ユネスコの教育活動の戦略的要素であり、平和教育や人権教育によって築かれた土台の上に、批判性、創造性、革新性、共通の人間性、平和、人権、持続可能な開発への揺るぎない献身を育むなど、責任あるグローバルシズンシップに必要なスキル、能力、価値観、考え方、態度を学習者に育むことを目的としている。

GCEDの中心的な要素であるデジタル・シティズンシップ教育は、デジタル領域を責任を持って活用するために必要な知識、スキル、態度を重視する。デジタル・グローバルシティズンシップ、メディアリテラシー、倫理を統合することで、学習者がデジタル・シティズンシップに建設的に貢献できるようになることを目指している。

新ガイドラインは教育者にとってどのように役立つのか？

このガイドラインは、すべての学習者がテクノロジーと情報に包摂的にアクセスできるようにすることの重要性を強調している。このアプローチは、デジタルデバイドをめぐる複雑性を認識し、格差を埋め、公平なテクノロジーアクセスを促進する包摂的教育の必要性を強調している。批判的思考、倫理的判断、創造的な問題解決といった分野のスキルを伸ばすことで、学習者をより平和で公正かつ持続可能な世界を推進できる責任ある市民へと育成することを目的としている。 

本ガイドラインは、学習者を引き込み、グローバル・デジタル・シティズンシップの能力を強化するための学習指導案、モジュール、教授法の包括的なコレクションを提供している。これらのリソースは、持続可能な開発目標を通じたグローバルな課題への取り組みに重点を置き、物理的・デジタル的空間の両方への参加を促す。

新しい指導の役割と責任に焦点を当てたこのガイドは、技術的なツールを取り入れるための方法を効果的に適応させるための貴重な洞察を提供している。これにより、コミュニケーション、創造性、革新性における生徒の成長が促進される。このデジタルの大地を進む教育者にとって、このガイドラインは、テクノロジーの可能性を活用して学習を豊かにし、生徒が物理的・デジタル的世界で責任あるグローバル市民として活動できるよう準備するための重要なリソースとなる。

ユネスコ「デジタル時代のグローバルシティズンシップ教育：教員用ガイドライン」

UNESCO.(2024).Global citizenship education in a digital age: teacher guidelines.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388812

（要旨）デジタル化が進む世界における教育の重要な役割

インターネットへのアクセスは、多様な情報の流れを増大させ、知ること、存在することのさまざまな表現の場を拡大し、積極的な社会変革の機会をもたらした。しかし同時に、誤った情報、偽情報、ヘイトスピーチ、オンライン暴力の拡散を悪化させ、加速させてきた。2021年1月から3月にかけて、85,247本の動画がYouTubeのヘイトスピーチ・ポリシーに違反し、同じ四半期に3,150万本以上のコンテンツがFacebookのヘイトスピーチ・ポリシーに違反し、その後プラットフォームから削除された。

この拡大するデジタル時代において、教育全般、特にグローバルシティズンシップ教育の役割は極めて重要である。それは、すべての学習者、特に最も若い学習者が、多様なデジタル技術、特にソーシャルメディア・プラットフォームに効果的にアクセスし、批判的に関わり、情報や知識を創造し、利用し、共有するためのスキルと能力を身につけることを可能にする。

本書は、批判的思考と倫理的意思決定に重点を置きながら、学習者がデジタルの世界をナビゲートし、積極的に貢献する能力を高めるための学習指導案、モジュール、効果的な教育戦略を教育者に提供する。教育者がこれらのツールを身につけることで、平和で公正かつ持続可能な社会の創造に積極的に参加できるよう、本書は現在および将来の世代を準備するよう努めている。

序文

デジタル技術は、私たちの学習方法、情報へのアクセス方法、自己理解の形成方法、他者や地球との関わり方に計り知れない変化をもたらしている。こうした変化は、前例のないチャンスと手ごわい課題の両方を私たちに突きつけている。そして、学習者を変革の担い手へと育て、社会を持続可能性と平和へと導く上で、教育が果たす極めて重要な役割を浮き彫りにしている。

デジタル技術の発展が加速するにつれ、私たちの生活を豊かにし、人間関係を改善し、教育の新たな地平を切り開く可能性を理解しながらも、デジタル技術が生み出す新たな世界は、馴染みがなく、戸惑いを感じることがある。私たちの世界に革命をもたらしたテクノロジーは、誤報、偽情報、陰謀論、ヘイトスピーチの蔓延など、ある種の障害も増幅させている。

このような背景から、本書は、物理的・デジタル的環境において、学習者がグローバル市民となり、倫理的かつ責任ある行動がとれるよう、教員の能力を高めることを目的としている。本書は、学習者のデジタル・グローバルシティズンシップスキルを育成するための重要なリソースを提供し、学習者が情報を見つけ、アクセスし、利用し、創造し、自由に交換し、安全かつ責任を持ってオンライン環境をナビゲートできるようにする。また、持続可能な開発アジェンダの推進に貢献するため、学習者が地域、世界、そしてデジタル・コミュニティに参加することを奨励している。

この教員用ガイドラインは、国連事務総長が招集し、ユネスコと国連ジェノサイド防止・保護責任局が2021年10月に開催した「教育によるヘイトスピーチへの対応に関する世界教育大臣会議」のフォローアップとして作成された。

この文書は、最近採択された「平和、人権、持続可能な開発のための教育に関する勧告」を受け、デジタル革命を含む現代の脅威や課題に直面して教育を再考し、新しい技術や出現しつつある技術に効果的に適応し、それを最大限に活用する方法についての指針を提供するものである。2023年11月にユネスコの194の加盟国によって採択されたこの勧告は、世界中の教育改善に尽力するすべての人々を支援するというユネスコのコミットメントの証である。

本書が勧告の実施を支援し、教員たちが現在および将来の世代の世界市民に、健全な認知的、社会的、情緒的、行動的スキルと、今日の課題に対処し、公正で平和的、持続可能な社会の構築に積極的に貢献するための強固な倫理的羅針盤を身につけさせる一助となれば幸いである。

ステファニア・ジャンニーニ
教育ユネスコ事務局長補

デジタル時代におけるグローバルシティズンシップ教育

グローバルシティズンシップ教育（GCED）は、社会的、政治的、文化的、経済的、環境的、技術的な側面におけるグローバルな課題を理解し、それに対処できるように学習者を準備することにおける教育の妥当性を認識するものである*1。また、すべての人の人権と基本的自由を守ることを約束する。

今日、私たちは、暴力的で憎悪に満ちたイデオロギーの急速な広がり、人権侵害、紛争、難民危機、気候変動に関連した不安の高まりなど、大きな課題に直面している。教育は、学習者が人々と地球への共感と配慮を育み、そうすることで社会を変革する主体者となることを支援しなければならない。このような教育的アプローチは、デジタル時代において特に重要である。というのも、情報通信技術の利用は、誤った情報やヘイトスピーチの拡散を促進し、デジタルデバイドに関する不平等をさらに根付かせることで、これらの課題のいくつかを高めているからである。

GCEDは、知識やスキルを身につけるだけでなく、地域的、世界的、物理的、バーチャルな文脈の中で、尊厳をもって平和に生きるための価値観や態度を形成するための学習機会を提供する。GCEDは3つの学習領域に基づいている。学習者は、自分自身とより広いコミュニティの中で共通の目標を達成するために協働し、責任を持って行動するよう奨励される。批評的なレンズを通して世界を見ることを学ぶことで、学習者は物理的な世界とデジタルな世界の相互関係や、両者で作用している権力構造を理解するようになる。

GCEDは、教育の未来に関する国際委員会（International Commission on the Futures of Education）*2が提示した、連帯、国際協力、人権尊重を基盤とする新しい教育の社会契約というビジョンに貢献するものである。平和で持続可能な未来を促進するためには、教育は尊厳と人権に根ざし、GCEDの中核をなす社会正義と文化的多様性の原則を推進しなければならない。さらに、GCEDは教育の枠組みとして、デジタルデバイドを解消し、教員や学習者が学習や他者との交流における情報通信技術（ICT）のリスクと機会を理解できるよう準備するのに役立つのである。

1 Adapted from UNESCO (2014) Global citizenship education: Preparing learners for the challenges of the 21st century, available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000227729.
2 UNESCO (2021) Reimagining our futures together: A new social contract for education, available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707.locale=en.
この報告書は、教育がすべての人のために平和で公正かつ持続可能な未来を築くのに役立つ方法を検討するために、約100万人が参加した2年間の世界的協議の結果である。

デジタル・トランスフォーメーションの力

私たちの社会のデジタル・トランスフォーメーションは、これまでにない形で私たちの生活に影響を与えている。コンピュータは、知識の創造、アクセス、普及、検証、利用の方法を急速に変化させている。その多くは、情報へのアクセスを容易にし、教育に新たな有望な道を開いている。また、顔認識やAIによって、私たちのプライバシーに対する人権は、ほんの10年前には想像もできなかったような形で縮小される可能性がある。そして、顔認識やAIによって、私たちのプライバシーの権利は、ほんの10年前には想像もできなかったような形で縮小する可能性がある。私たちは、進行中の技術的変革が私たちの繁栄を助け、多様な知のあり方や知的・創造的自由の未来を脅かさないよう、用心深くある必要がある。(UNESCO, 2021a, p. 9)

デジタル技術は、多くの個人や社会にとって、情報、ニュース、学習の機会へのアクセスを容易にした。しかし、システム内およびシステム間のデジタルデバイドは依然として存在する。世界の人口のほぼ半分にあたる37億人（その大半は女性で、開発途上国に多い）が、2019年になってもオフラインの状態にある*3。

子どもや若者の3人に2人は家庭でインターネットにアクセスできず、数千万人がスマートフォンやパーソナルなコンピューターなどの必要なハードウェアを持っていない。世界的な格差に加え、国家間のデジタルデバイドも著しい。高所得国では学齢期の子どもや青少年の90％近くがインターネットに接続しているのに対し、低所得国では10％未満、サハラ以南のアフリカでは5％未満であることが多い。

3 UN Habitat (2021). Addressing the Digital Divide: Taking action towards digital inclusion. Available at: https://unhabitat.org/sites/default/files/2021/11/addressing_the_digital_divide.pdf.

インターネットの普及率はインターネットの利用率には結びつかない

2019年には、世界人口の実に40％が携帯電話の電波が届く範囲に住んでいたにもかかわらず、それを利用できなかったり、「基本的な」情報通信技術スキルとして考えられているデジタル活動を行うことができなかったりした（利用格差として知られている）。

南アジアとサハラ以南のアフリカでは、2018年 にインターネットが何であるか、どのように使うかを理解し ていないと回答した人が70％近くに上った*4 。デジタル技術は、そのリーチと多方向性、没入型という性質を通じて、交流とコミュニケーションを促進し、異なる背景を持つ人々を結びつけ、多様性をよりよく理解するための扉を開くことで、文化間の理解を深めることにも貢献している。

デジタルコンテンツは、「ディープフェイク」技術の出現などにより、容易に操作することができる。偽情報、陰謀論、ヘイトスピーチの拡散に利用され、分極化、不寛容、人種差別、暴力を助長する。デジタル技術は、社会的、経済的、政治的関係を形成するため、政府による統制や監視の手段にもなりうる。

デジタル・トランスフォーメーションによって、多くの若者が幼い頃から強力なテクノロジーを手にし、さまざまなグローバルな問題や他者とのつながりに触れてきた。COVID-19の世界的大流行により、世界中の学校が閉鎖され、多くの環境でデジタル・プラットフォームに学習が移行した。人とつながり、アイデアを共有する方法としてソーシャルメディアが普及したことで、あらゆる年齢のユーザーが独自のコンテンツを作成し、共有できるようになった。スマートフォンは世界中の情報に簡単にアクセスできるようになったが、責任を持って使用する方法についてのガイダンスはほとんどない。このようなギャップを埋め、学習者が倫理的、責任的、人間的な方向性をもってデジタル技術を利用できるようにすることが教育の役割である。

デジタルテクノロジーの普及は、子どもたちの学習方法を、何を学ぶべきかとともに変化させてきた。特に人工知能（AI）は、「インテリジェントで適応的、あるいはパーソナルな学習システムが、世界中の学校や大学でますます導入され、膨大な量の生徒のビッグデータを収集・分析し、生徒や教育者の生活に大きな影響を与えている」（Holmes,et al.）。例えば、主にPageRankアルゴリズムを使用するGoogleプラットフォームでの検索は、私たちがどのように情報を探し、検索のトピックについて学ぶかを形成する*5。

子どもたちは、物理的な世界とオンラインの世界の両方において、プライバシーの権利や多元主義への理解を含め、自分たちの権利と責任をより深く理解する必要がある。デジタル技術は、これらの権利を危険にさらすビッグデータを収集するユニークな手段を提供する。学習者は、オンラインで意識的に行われる活動だけでなく、インターネットに接続されたツールや家庭内のソフトウェアを通じて、自分のデータが収集されていることを理解する必要がある。これは、学習者の嗜好や行動を予測し、学習者の選択を形成し、プラットフォームやアプリケーションを通じて学習者に押し付けられる情報をフィルタリングするために利用されている。

子どもや青少年が年齢や理解度をほとんど考慮しないプラットフォームで過ごす時間が増えている中、責任を持ってデジタル空間をナビゲートすることを学ぶことは不可欠である。説明責任は、機械インターフェイスを介したコミュニケーションの非個人化と、インターネットが与える匿名性によって損なわれている。機械学習などのAIアプリケーションは限られたデータセットに依存しており、アルゴリズムの偏りは偏見、外国人嫌悪、不寛容を助長しかねない。学習者は、アルゴリズムとデータが自分たちの生活にどのような影響を与えるかを理解し、AIがどのように機能するかを学び、AI*6の倫理的な開発と展開が世界の問題解決にどのように役立つかを探求することが不可欠である。

4 For more up to date reporting on the need for more equal data access, see World Economic Forum Report, available at: https://www.weforum.org/reports/ .
5 For more detailed information, see UNESCO (2022) Citizenship Education in the Global Digital Age: Thematic paper, available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381534.
6 For more detailed information on UNESCO’s first global standard-setting instrument addressing the ethics of artificial intelligence, see UNESCO (2022) Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence,available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381137.

なぜGCEDがデジタル時代に重要なのか？

教育は、社会のデジタル・トランスフォーメーションを方向付ける役割を担わなければならない。。教育課程は、教員と生徒がテクノロジーをどのように使用し、どのような目的で使用するかを決定できるよう支援すべきである。教員は、さまざまな情報源からのコンテンツや革新的な教育法を活用することで、若者が自分たちを取り巻く世界を理解し、自分たちが望む変化をもたらすためにどのように積極的に貢献できるかを理解することができる。

さらに、教育は、複雑な情報の流れをナビゲートし、オンライン上の権利を認識し、倫理的かつ責任ある態度で他者と対話できるよう、デジタルリテラシー、メディア情報リテラシーを身につける機会を提供しなければならない。教員は、すべての生徒の人権、表現の自由、情報へのアクセスを保護する方法で、教室内外でICTが使用されるようにする責任がある。

GCEDは、偽情報や誤報、差別、ヘイトスピーチの蔓延、その他の不寛容といった社会問題を検証するのに適している。こうした社会問題は、地域や国のレベルをはるかに超えて広がっている。デジタルツールは、私たちに情報を提供し、場合によっては他者との直接的なコミュニケーションを可能にする。デジタルツールはまた、人権、特にパーソナルなデータの安全性や監視からの保護を含むプライバシーの権利についての意識を高めるだけでなく、学習者が倫理的かつ責任を持ってデジタルプラットフォームを活用できるよう準備することもできる。

学習者はまた、学校での日々の実践を通して、民主主義の原則を実践することを学ぶことができる。例えば、合意形成のための交渉や、意見を述べること、反対意見を実践することを学んだり、学校で計画や意思決定においてリーダーシップを発揮する機会を与えられたりする。

ガイドラインの目的

(1) GCED、デジタル・シティズンシップ、メディア情報リテラシーの原則を用いることで、このガイドラインは、グローバル化とデジタル・トランスフォーメーションが教育に与える影響を理解し、物理的およびデジタル環境において倫理的で責任ある行動を実践する機会を構築するために、学習者を準備する教員の能力を構築することを目的としている。このガイドラインは、情報への新たなアクセス、接続の可能性、ニーズに合わせたコンテンツの作成など、デジタル・トランスフォーメーションのポジティブな可能性を活用するためのガイダンスを提供するものである。

(2) 学習者が物理的・デジタル的空間で出会い、創造に関わる影響やコンテンツについて批判的に考える能力を養う。

(3)学習者がグローバルな課題を理解し、グローバル志向のデジタル・シティズンシップを通じて持続可能な開発目標（SDGs）への貢献の仕方を形成する。

ガイドラインの構成は以下の通り。

(1)最初のセクションでは、GCEDの役割と機能、デジタル時代において学習者がグローバルな問題に取り組むことがなぜ重要なのか、そして必要なコンピテンシーについて説明する。

(2)第2章では、国連2030アジェンダの中核をなすSDGsのために、学習者が物理的・デジタル的な空間で取り組むことを奨励するために、教員が選択できる一連の活動を学習モジュールとして提供する。SDGsは、国連加盟国が人々と地球の平和と繁栄に向けて協力していくための共通の青写真である。

教員は、このような活動を既存の授業の中で主流にし、生徒が積極的に学習に参加できるよう、対話型の教育法を用いることが奨励されている*7。
学習者中心のアプローチを奨励するために、教員は、例えば、情報の検索、多様な視点を提示する録音やその他の文書の作成、学習者自身が作成する地図、表、調査からの情報収集など、さまざまなメディア・チャンネルを学校の学習に組み込むこともできる。

7 For more guidance, please refer to UNESCO (2019) Empowering students for just societies: Handbook for secondary school students, available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370901?posInSet=2&queryId=eb1bf484-21a9-479a-9839-4ba96e80258c .

ガイドラインは誰のためのものか？

本書は、新任教員、ベテラン教員、また、小学校高学年や中学生を対象とするノンフォーマル教育の現場で働くその他の専門家のために作成された。

グローバルシティズンシップのためのコンピテンシー

GCEDは、学習者が地域や世界に関連する問題に対して協働し、責任を持って行動できるようにするための一連のコンピテンシーに根ざしている。GCEDは、学習者が自分自身と他者をよりよく理解し、グローバルな問題と地域的な問題のつながりを見いだし、多角的な視点を集め、社会的・倫理的に地域や世界で活躍する一員となるための準備を促すものである。学習者は、他者を尊重し平和的に生きるための価値観、技能、態度を身につけるよう動機づけられる。

さらにGCEDは、デジタル・シティズンシップとメディア情報リテラシー（MIL）に関連する能力を統合し、学習者が情報を批判的に評価し、生活におけるデジタルテクノロジーの影響を理解し、自分の権利と責任を自覚し、創造的かつ革新的にメディアを利用して地域社会やグローバル・コミュニティに対面的・仮想的に関与することを学ぶ。彼らは、「知る」「在る」「行う」「共に生きる」という学習の4つの側面を学び、それは教育の4つの柱として説明されている*8。

デジタル時代における主要なグローバルシティズンシップ能力は、以下の表1に簡潔に示されている。学習モジュールでは、SDGsに関連するさまざまな教科の教室学習、ハイブリッド学習、フォーマル学習、インフォーマル学習にGCEDをどのように組み込むことができるかを教員に指導するための活動が、5つの分野ごとに提案されている。

デジタル時代における主要なグローバルシティズンシップ・コンピテンシー

理解
次の点の理解を深める。
・オンラインにおける権利と責任
・デジタルツールやテクノロジー、バーチャルコミュニティがアイデンティティに与える影響
・オンラインとオフラインの空間やコミュニティの相互関連性

分析
情報、デジタル技術の影響、そして私たちの生活のあらゆる場面での行動を批判的に評価し、偽情報への耐性を築く。

社会的責任
社会的責任を果たし、物理的およびデジタル環境において倫理的価値観と態度を採用し、不寛容やその他の形態の差別を拒否する。

創造・革新
創造的かつ革新的にメディアを活用し、そのスキルを問題解決のために実践的に活用する。

8 UNESCO (1996). Learning: The treasure within. Report from the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590 .

グローバルシティズンシップ教育におけるデジタル教育の要素

デジタル技術がもたらす機会とリスクの両方に目を向けることは、GCEDの不可欠な要素である。学習者は、創造、革新、表現、参加のためにデジタル技術を安全かつ責任を持って使用する一方で、言動が社会に与える悪影響を意識しながら、バランスを取る必要があるため、この関連性は過去10年間で重要性を増している。

教員は、テクノロジーが学習者の権利や責任、さらには健康など、生活上のさまざまな側面にもたらしうる影響について、学習者の意識を高める役割を担っている。学習者が複雑な情報通信環境の中をうまく航海し、思慮深く倫理的で協働的な方法で主体性を発揮できるようになるためには、批判的思考力を強化することが重要である。

学習者が複雑な課題に直面しても責任を持って行動し、柔軟に対応できるようになるためには、社会的・感情的能力と倫理的価値観を育成することも不可欠である。最後に、教員はデジタル参加、創造性、革新といった批判的思考力を養うことで、学習者のグローバルな課題への取り組み意欲を高めることができる。

デジタル・シティズンシップ教育は、デジタルツールやテクノロジーが人々の生活に与える影響に特に焦点を当てている。この教育は、学習者が「情報を効果的に探し、アクセスし、利用し、作成し、他のユーザーやコンテンツと能動的、批判的、敏感かつ倫理的な方法で関わり、また自分の権利を認識しながら、オンライン環境を安全かつ責任を持って利用できるように」*9 支援する。図1は、アジア太平洋地域での経験に基づいてユネスコが開発したモデルに、デジタル・シティズンシップの要素を学習サイクルに包括的に組み込む方法を示している。*10

9 UNESCO (2016). A policy review: Building digital citizenship in Asia-Pacific through safe, effective and responsible use of ICT. Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000246813.
10 UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific (2023), Digital citizenship in Asia-Pacific: translating competencies for teacher innovation andstudent resilience. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385426.

図１　デジタル・シティズンシップの5領域

5つのデジタル・シティズンシップの領域を通じて、活動的で倫理的なデジタル市民を育成する（図1）。

1.デジタルリテラシー
デジタルツールや情報を効果的に探し、批判的に評価し、活用する能力
•ITC リテラシー
•情報リテラシー
2. デジタル上の安全とレジリエンス
子どもたちがデジタル空間で自分自身や他人を危険から守る能力
•子どもの権利の理解
•パーソナルなデータ、プライバシー、評判
•健康とウェルビーイングの促進と保護
•デジタルレジリエンス
3. デジタル参加と主体性
ICTを通じて、社会と公平に交流し、関わり、積極的に影響を与える能力
•交流、共有、共同作業
•市民参加
•ネットエチケット
4. デジタル情動知能
デジタル空間における個人間および対人関係の相互作用において、感情を認識し表現する能力
•自己認識
•自己規制
•自己動機
•対人スキル
•共感力
5. デジタルにおける創造性と革新
子どもたちがICTツールを使ってコンテンツを制作し、自己表現や探究を行う能力
•創造的リテラシー
•表現

学習課題における基礎となるメディア情報リテラシー

グローバルシティズンシップ教育の中心的な能力として、教員にメディア情報リテラシーを教育することが不可欠である。学習者は、急速に変化する情報環境に対応し、情報に基づいた多様で創造的な生産と活用を通じてグローバルな課題に取り組むために必要な批判的思考力を養う必要がある。
以下の囲み記事1は、MILの概要と、教員が学習モジュールに含まれる特定の活動を授業に取り入れることで、MILを授業の主流に組み込むための初期的なアイデアを示している。

囲み記事1　ガイドラインにおけるメディア情報リテラシー（MIL）*1

MIL は、新しい情報、デジタル、コミュニケーションの環境において、利点を最大限に引き出し、害を最小限に抑えるために役立つ、相互に関連した一連の能力である。

MILは、人々が情報を批判的かつ効果的に活用するための能力と、情報やコンテンツの利用を促進し、デジタル技術を適切に活用する機関をカバーする。これらの能力により、学習者は複雑な情報、デジタル、コミュニケーションの環境を有効にナビゲートできるようになる。

社会に対して良い影響をもたらすためには、学習者は信頼できる情報にどこでどのようにアクセスするか、また誤情報やデマに遭遇した場合にどう対処すべきかを知っておく必要がある。また、情報の信憑性、価値、関連性を評価するために、情報を批判的に分析する能力も必要である。

情報を効果的に、かつ賢明に活用し、目的に最も適した情報を選択し、情報を整理して保存し、いつでもアクセスできるようにするには、学習状況での実践を通じて学生が理解できる幅広い能力セットが必要である。生徒向けのその他の活動には、問題解決のために情報を活用すること、情報を収集するために積極的に行動すること、インタビューや調査を行い、問題を別の視点から見る、あるいは他の情報源から得たデータを検証することが含まれる。

MILは、学習者が情報源を調査し、出版プラットフォームの動機、メディア企業のポリシーや慣行、情報の提示方法を分析する動機付けにもなる。学習者は、コンテンツの制作者や出版者の動機付けが、平等を損なう固定観念を強化したり、差別やヘイトスピーチを増幅したりする可能性があると認識するようになる。

ガイドラインで提供されている学習モジュールは、学習者の批判的思考力を高め、さまざまな視点から問題を見ることを目的とした多様な実践的活動の中に MIL を統合している。例えば、ある活動では、ジェンダー平等に関する態度など、特定の人口層がメディアでどのように表現されているかを検証する。

生徒は固定概念に疑問を投げかけ、貧困や飢餓などの問題に関する誤った情報を解明するために調査能力を活用するよう促される。また、その他の活動でも、生徒に誤った情報、偽情報、ヘイトスピーチを認識し、解読するためにメディアリテラシーを活用するよう奨励している。例えば、学習者はこれらの現象をより深く理解し、ヘイトフルな偽情報、プロパガンダ、陰謀論に警鐘を鳴らす、あるいは「事前警告」する教材と関わり、それらに対する抵抗力を高めることができる*2。

1 UNESCO (2021). Media and information literate citizens: think critically, click wisely! Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377068
2 UNESCO (2022). Addressing conspiracy theories: what teachers need to know. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381958（囲み記事１終わり）

問題解決とイノベーションの触媒となる創造性

経済協力開発機構（OECD）は現在、40カ国以上の青少年の創造的思考能力を評価しており、新たな課題に対処するために必要なイノベーションや知識創造を推進する上で、創造性への依存が高まっていることを強調している。
この特定の意味における創造性は、「より良い教育成果を達成するために個人をサポートする知識と実践に根ざしている」ものと定義されている*11。
創造的かつ芸術的な表現が奨励される環境で学習を行うと、学習者は自身の能力や興味を発見し、自分自身をより深く理解できるだけでなく、社会的な影響力や幸福度も高まる。

GCEDの活動は「実践を通じて学ぶ」ことを中心とし、デジタルテクノロジーの有無に関わらず実施できる。学習者は、数学から言語学まで、さまざまな教科の分野において、ツールを試したり、知識を応用して現実の問題を解決したりすることを奨励される。さまざまなツールやメディアソースを使用して具体的な成果物を生み出すことで、学習者は言語やメディアにおいて、首尾一貫して創造的に自己表現するために必要なスキルを習得する。

近年、デジタルテクノロジーは、学習者が学校内外で創造性を発揮する新たな機会を生み出している。教員は、コンテンツやゲーム制作技術から、人種差別や気候変動といったグローバルな課題に取り組むデジタルコミュニティに参加し、主導する力を生徒に与えることまで、さまざまな形で生徒の創造性を促進することができる。

同時に、教員がデジタルテクノロジーの利用を学習に導くとともに、受動性などの落とし穴について若者に注意を喚起することも重要である*13。ソーシャルメディアは、学習者がオリジナルコンテンツを作成しようとする意欲を削ぐようなコンテンツを簡単に再投稿できるプラットフォームを提供する。
ソーシャルメディアを利用する青少年は、プロファイリングやアルゴリズムによって、彼らの好みやメディアの利用習慣に合わせたコンテンツが提示されるため、多元性や多様性に触れる機会が制限される可能性がある。

11 OECD (2019). PISA 2021 creative thinking framework. Available at: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-creative-thinking-framework.pdf.
12 UNESCO (2022). Re/shaping Policies for Creativity – Addressing culture as a global public good. Available at: https://www.unesco.org/reports/reshaping-creativity/2022/en.
13 Burroughs B. (2017). YouTube Kids: The App Economy and Mobile Parenting. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2056305117707189.

社会性と情動の学習：共感力とレジリエンスを育む

社会性と情動のスキル開発は、子どもたちが他者との有意義な交流を通じて、自分の感情を経験し、理解し、表現し、管理できる能力を身につける、段階的なプロセスである*14。学習者は、自己認識と他者に対する認識を通じて、社会的・感情的スキルを身に付けていく。学習を促進するために生徒がデジタルツールやテクノロジーをますます活用するようになるにつれ、生徒同士の対面での交流は減少している。

そのため、カリキュラムの中で、生徒が直面したり、作り出したりしている内容について対話する時間を設け、それが他者にどのような影響を与えるかを理解させるなど、社会性と感情に関する活動を十分に盛り込む必要がある。

機械的なインターフェースを介したコミュニケーションが行われるオンラインでは、説明責任が希薄で匿名性が蔓延しているため、自己と他者に対する感覚が歪んでしまう可能性がある。ソーシャルメディアのプラットフォームは、イメージや人気に重点を置く傾向があるため、インフルエンサーが使用する編集ツールやフィルターを提供することで完璧を求める傾向を助長してしまう可能性がある。

同時に、ソーシャルメディアはネットいじめを助長する可能性があり、特に、レズビアン、ゲイ、両性愛者、トランスジェンダー（LGBT）など、ジェンダー規範に当てはまらないと見なされる学生にとってはその傾向が強い*15。これらの影響は、自信、自己イメージ、自己概念の明確さ、そして社会面や感情面の幸福感を損なう。

GCEDは、学習者が自分自身と地域社会や国際社会とのつながりを理解できるよう支援することを目的としている。GCEDは、学習者が日常生活におけるグローバルなつながりを探求し、世界やそこに住む人々について好奇心を持ち、探究心を持って調べ、同世代の他の地域の人々が生きている多様な方法について認識を深めることを奨励している。生徒たちは、自分たちの住む世界に対して批判的な見方を持ちながら、他者や他者の文化に対する理解を深めるよう支援される。

GCEDは、学習者が自分自身と地域社会や国際社会とのつながりを理解できるよう支援することを目的としている。GCEDは、学習者が日常生活におけるグローバルなつながりを探求し、世界やそこに住む人々について好奇心を持ち、探究心を持って調べ、同世代の他の地域の人々が生きている多様な方法について認識を深めることを奨励している。生徒たちは、自分たちの住む世界に対して批判的な見方を持ちながら、他者や他者の文化に対する理解を深めるよう支援される。

自尊心を育むことは、社会的情動的学習を発達させる上で重要な条件である。GCEDは、活動ベースの学習の機会を提供し、学習者がシンプル、測定可能、達成可能、現実的、タイムリー（SMART）な目標を達成する自信を育む。活動ベースの学習では、現代のツールやプラットフォームを使用して、創造、協力、コミュニケーションを行うことができ、技術スキルを向上させながら学習者の自信を高め、肯定的な自己イメージを強化することができる。

環境における能力とは、より大きなコントロール力を意味し、失敗への恐れに妨げられることなく、創造や実験を行う意欲につながる。共通の目標に向かって他者と共同プロジェクトに取り組むことで、若者は所属意識と地域社会への貢献意識を強めることができる。他者との関わり合いの中で観察力が養われるにつれ、コミュニケーションスキルも向上する。

他者が直面している課題について学び、世界的な社会目標を特定することは、社会意識を高める効果的な手段である。このような目標の達成に貢献する方法を見つけることは、学習者の主体性を高め、年齢や能力に応じた形で社会と関わるよう促す。学習者は、責任ある意思決定を行い、地域社会やグローバルな環境を形成するために積極的な行動を起こすことで、力を得ることができる。これは、若者がより有意義で影響力のある交流を生み出し、共感力を高め、自己アイデンティティを確立する上で効果的な方法である。

質の高い教育は、生徒が個人レベルでさまざまな逆境に適応し、そこから立ち直るための回復力16を身に付けるものでなければならない。これは、拒絶や敵意といった対人関係の困難を含む、さまざまな困難に耐える力、対処する力、適応する力である。特に、いじめや憎しみ、その他の不寛容や差別が懸念事項となっている仮想空間に多くの時間を費やす若者にとっては重要である。

14 Chatterjee Singh, N. and Duraiappah, A. K. (Eds.). (2020). Rethinking learning: a review of social and emotional learning frameworks for education systems. New Delhi. UNESCO
MGIEP. Available at: https://mgiep.unesco.org/rethinking-learning.
15 UNESCO (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366483.

囲み記事2　レジリエンス：個人と社会の両面

レジリエンスは、学習者が失敗や挫折を成長の機会に変える能力と密接に関連している。変化に適応し、失望を前向きな自己認識をもって乗り越える能力とも関係している*1。学習者は学習の過程で失敗に遭遇することがあるが、失敗はチャンスでもある。教員は、逆境に対処するツールや目標を追求する忍耐力と決意を身につける手助けをすることが推奨されている。レジリエンスの育成は、ハイブリッド学習やオンライン学習、対面授業など、さまざまな学習形態に組み込むことができる。

教員は、気候変動などの社会が直面するグローバルな課題に対して、学生が予測し、準備し、レジリエンスを発揮する能力を育成することもできる。また、社会システムをより強固でレジリエントなものにするだけでなく、包摂的、公正、平和なものにするために、疑問を呈し、変化をもたらし、貢献する主体性を育むことにも貢献できる。柔軟性と適応力は、レジリエンスの要素であり、社会問題の解決に向けてさまざまなアイデアを出すよう学習者を促す学習環境を通じて育まれる。

知識ベースではなく、活動ベースの学習により、若者は自らに課題を設定し、倫理的で責任ある意思決定を行うことが可能になる。また、ロールモデルは、勇気、決意、集団の結束によって逆境を乗り越えることができるという、レジリエンスの高い人々の姿を示すことで、学習者を鼓舞することができる。

1 Gonser S. (2021). 5 Ways to Build Resilience in Students.Available at: https://www.edutopia.org/article/5-ways-build-resilience-students 
（囲み記事2終わり）

デジタル技術が教育と学習に与える影響：学校から人生へ、教育者の新たな役割

情報へのアクセスが増え、コミュニケーションの方法が改善されたことで、社会や労働力に対する要求が大きく変化した。グローバル市民は、デジタル技術が社会に与えるポジティブな影響とネガティブな影響、デジタル技術によって生まれる可能性のあるコミュニティや社会運動、デジタル技術によって生まれる可能性のある格差や深まる格差について理解する必要がある。

知識の生産は、この 10 年で急速に拡大し、その内容と情報源の多様性が増している。人々は情報生産者となり、同時に情報消費者でもある。教育と学習は、急速に発展する情報通信ツールやプラットフォームを、生涯を通じて学習者のさまざまな動機、目的、能力を考慮した能力ベースの教授モデルに組み込むことで、適応していかなければならない

デジタルラーニングの台頭により、教育者は変革をもたらすテクノロジーを最も適切な方法で活用し、新しい教育空間で学習者を指導する方法を発見できるよう、さらなるトレーニングが必要となっている。現在、インターネット上には教育者向けの豊富な学習リソースが提供されており、教育者は教室、家庭、地域社会と、地元や世界の他の地域との架け橋を築くことがはるかに容易になっている。

テクノロジーは、学習者が他の人とつながり、特定のトピックについてさまざまな視点を集めるのに役立つ。例えば、メールやソーシャルメディア、あるいは手紙を書くだけで、世界中の人道支援団体やその他の団体を見つけ、連絡を取ることが可能だ。このような活動は、フォーマル、インフォーマル、反転、対面、オンライン、ハイブリッドなど、あらゆる学習形態に適しており、学習者が学習形態を自由に選択できる自由度を与える。

新しいコミュニケーション手段を理解する

コミュニケーションツールが進化するにつれ、他者およびコミュニティとの新たな交流の可能性が生まれている。教育者は、学習者が現代のコミュニケーションツールやプラットフォームを適切に活用することで、効果的な口頭および文章によるコミュニケーションスキルを身に付けることができるような環境を提供するという重要な役割を担っている。学習者は、コミュニケーションメディアが意味のある表現に肯定的に活用できるだけでなく、態度や行動に否定的な影響を与える可能性もあることを理解する機会が必要である。

ICT の進歩により、場所や状況に関係なくグローバルにアクセスできるようになったが、学習者の地理的・社会経済的条件を考慮しなければならない。
例えば、国連は、現在、世界中で2億7,200万人以上が自国または自国外に避難していると推定している（この数字には、2022年2月24日にロシア連邦がウクライナに侵攻し、現在も戦争が続いていることによる推定1,000万人以上の避難民は含まれていない）。

ICTが発展し、利用と入手可能性が高まると、難民や国内避難民（IDP）など地理的に移動している人々は、人との連絡や、自分がいる場所での重要な情報へのアクセス、そして移行期や緊急時の教育提供において、ますますICTに依存するようになっている。多くの場合、特に包括的性教育のような重要なテーマについて教育が十分な指導を提供していない場合、学習者はデジタル情報源に頼るようになっている。*17

デジタル空間における新たなコミュニケーション形態は、学習者にとって新たなリスクももたらしている。デジタル空間におけるデータの取得、保存、監視が容易になるにつれ、教育者は、拡張現実や仮想現実といった没入型テクノロジーにおける新たなリスクについて生徒に周知徹底するとともに、安全性、プライバシー、匿名性、説明責任に関する倫理的問題について生徒に意識付けすることが求められる（用語解説も参照）。プロファイリングのリスクを軽減し、多様性を最大限に活かすためには、プライバシー管理が重要である。

ソーシャルメディアを社会参加の入り口として活用することで、若者はこうしたプラットフォームの力と影響力をより深く理解し、それらを通じて情報を共有し交流する新たな方法を発見する。同時に、教育者は、誤った情報、有害な情報、陰謀論、ヘイトスピーチを広めるために用いられる操作的なテクニックを認識し、生徒がソーシャルメディアを責任を持って利用できるよう指導しなければならない。

17 UNESCO (2020) Switched on: Sexuality education in the digital space. https://en.unesco.org/sites/default/files/unesco-swtiched_on-technical_brief.pdf

生徒の表現の自由を促進し、ヘイトスピーチに対抗する

差別、ヘイトスピーチ、陰謀論は常に存在してきたが、デジタルテクノロジーは、その影響力と威力を増し、急速に広がり、社会的弱者層にも及んでいる。情報技術、マスメディア、オンラインコミュニケーションの最近の進歩により、憎悪に満ちた物語の広がりや拡散のスピードが変化した。さらに、オンラインコミュニケーションの特徴である非人間的なインターフェースは、加害者の共感度を最小限に抑え、受け手側の影響力を最大限に高める傾向がある。

ジェンダー規範に影響されたいじめを含むヘイトスピーチが、男女ともに生徒の学業成績に持続的な悪影響を及ぼすことを示す証拠があるため、こうした力学は特に中等学校の生徒にとって懸念すべきものである。*18

教育は、あらゆる形態の不寛容、差別、ヘイトスピーチを予防し、対抗するための強力な手段を提供する*19。教育者は、表現の自由に関する規範や権利について学習者に教えることと、ヘイトスピーチから学習者を守ることを両立させる方法を学ぶ上で、支援を受ける必要がある。*20

生徒の積極的な参加は、倫理的価値観と、オンライン上の責任と権利に関する確かな知識によって支えられなければならない*21。そうすることで、学習者は他者と効果的に、かつ敬意を持ってコミュニケーションを取ることが可能になる。そのためには、学習者が批判的思考や社会的・感情的スキルを身につけ、情報を効果的に処理し、他者の権利や自由に対する差別や不敬意を見抜くことができるよう、定期的なトレーニングが必要である。

学習者に、有害または誤解を招く可能性のあるコンテンツの存在を警告する、いわゆる「事前対策」は、ヘイトスピーチ、デマ、陰謀論に対する学習者のレジリエンスを強化する上で効果的な介入であることが証明されている。

心理学の研究によると、学習者に少量の、よく吟味され、編集された誤解を招くようなコンテンツを提示することで、彼らの影響を受けやすさを抑え、教育の場以外で同様のコンテンツに遭遇した際に、それを識別し排除する能力を最終的に強化できることが示されている。このアプローチは、ワクチンのような働きで、学習者に一般的なヘイトスピーチやデマに共通する操作技術や潜在的な偏見について敏感に気づかせるのに役立つ。しかし、効果的な「予防接種」には、悪影響を避けるために教育者の十分な訓練と準備が必要である。*22

18 UNESCO (2020). School-related gender-based violence (SRGBV): a human rights violation and a threat to inclusive and equitable quality education for all. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374509?2=null&queryId=17735336-ba7f-45eb-a6d2-f8df82c3f155.
19 UNESCO and the United Nations Office on Genocide Prevention and the Responsibility to Protect (2023). Addressing Hate Speech through Education: a guide for policy-makers. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384872; UNESCO-OSCE (2018). Addressing anti-semitism through education: guidelines for policymakers. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000263702
20 UNESCO and the United Nations Office on Genocide Prevention and the Responsibility to Protect (2023).
21 Richardson, Milovidov (Council of Europe, 2017). Digital citizenship education handbook. Available at: https://www.coe.int/en/web/digital-citizenship-education/active-participation .
22 UNESCO (2022). Addressing conspiracy theories: what teachers need to know. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381958 .

SDGs への生徒の関心を高める

子どもや若者はチャンスを見抜き、社会が生み出す最新のイノベーションツールを試すことに熱心である。デジタル技術も例外ではない。デジタル・トランスフォーメーションにより、世界中の若者が社会的につながり、気候変動や銃乱射事件、人種差別や男女平等といったグローバルな問題に対して変革をもたらすことができるようになった。

彼らは、Global Youth Mobilization.org*23 などの地球規模の運動の中心的な役割を担っている。これは、世界中の若者主導のソリューションと若者参加プログラムを拡大する取り組みである。そのほかの例としては、Fridays For Future（未来のための金曜日）*24、#blacklivesmatter（黒人の命も大切）、#marchforourlives（私たちの命のための行進）などがある。

現代の子どもや若者は、デジタルプラットフォームやネットワークを通じて、世界を変えるために行動し、交流することが自分たちの権利であり義務だと感じている。彼らは自分の意見を述べ、ある目的のために行動し、社会的な影響力を示すことに熱心である。これは教育者にとってチャンスである。

地球の持続可能性や民主主義的価値観の擁護といった問題と関連のあるトピックについて、生徒たちが有意義に知識を習得できるよう指導し、彼らが望む変化の一翼を担うためにデジタルツールやプラットフォームを活用するよう促すことは、彼らの興味を引き、想像力を刺激し、やる気を引き出す方法である。

気候変動や貧困、男女平等、世界平和といったトピックについて深く掘り下げることで、彼らの世界に対する理解はさらに深まるだろう。なぜなら、これらの問題は彼らの生活に直接的な影響を与えるからだ。

囲み記事3は、SDGsに取り組む若者の関心と動機について強調している。教員は、授業を展開する際にこれらの点を考慮すべきである。なぜなら、生徒の経験、関心、ニーズに沿った学習は、知識や内容をより有意義なものにし、忘れにくくする強力な動機付けとなるからである。

デジタル・トランスフォーメーションは、若者たちが主体性や起業家精神を発揮する上で、彼らの両親や年上の家族たちが経験した範囲をはるかに超えるエキサイティングな可能性を切り拓いている。しかし、デジタル空間で遊び、コミュニケーションをとり、学習する中で生じる困難に立ち向かうためには、彼らにはサポートとガイダンスが必要である。

23 https://globalyouthmobilization.org 
24 https://fridaysforfuture.org/ 
25 Council of Europe (2022).

囲み記事3  SDGsに取り組む若者の関心と動機を理解する

ユネスコは、2021年にラテンアメリカおよびカリブ海諸国*1、東南アジア、アフリカ、ヨーロッパの若者主導団体の代表者と非公式協議を行い、グローバルシティズンであることの意義と、SDGsに取り組む動機について理解を深めた。 協議に参加した若者たちにとって、地球の持続可能性とそこに住む人々のウェルビーイングが最優先事項であった。

若者たちは、協議の中で、彼らが実際に経験したいくつかの課題について言及し、それが公正で平和な持続可能な社会への関心と意欲につながった。
これには、気候変動、地球温暖化、そして新型コロナウイルス感染症（COVID-19）のパンデミックの経験などが含まれる。何人かの若者は、差別やヘイトスピーチに遭遇し、学校がこれに対処するのを助けるべきだと述べた。

また、若者たちは、デジタル技術が組み込まれた環境で育ってきたため、アイデンティティとエンゲージメントのための並行空間が提供されていると強調した。これは、複雑性を処理し、プライバシーを保護し、事実と虚構を区別し、他者と敬意を持って関わる彼らの能力を試すものである。

彼らは、持続可能な開発アジェンダを達成するための質の高い教育、SDG13 気候変動への対策、SDG10 不平等の是正、SDG1 貧困の撲滅、SDG5 ジェンダー平等の推進、SDG16 平和、公正、強固な制度、SDG17 パートナーシップの重要性を指摘した（下記参照）。

協議に参加した若者の数は限られており、その地域の人口統計学的代表例ではないものの、協議の結果は、このテーマに関する国際的な調査とよく一致している。

WISE Global Education Barometer は、20カ国に住む16歳から25歳までの9,500人を対象に行われた調査で、若者の最大の関心事は、1位が貧困と社会的格差（84％）、2位が気候変動と環境（82％）、3位が雇用機会であることが示されている。

1 UNESCO (2021). Consulta Regional con Infancias y Juventudes para las Directres sobre Education para la Ciudadania Muncial en la Era Digital. Available at: https://www.facebook.com/the.millennials.movement/photos/a.289677587837628/2132464610225574/?type=3.　
（囲み記事終わり）

教育者に自己評価のためのツールと学習リソースを提供する

教育者は、デジタル時代の新たな課題に対処し、学習者がますますデジタル化され、情報量が多く、変化の速い世界において創造的に参加できるようになるために必要な能力を開発する上で、重要な役割を果たす。

研究によると、GCEDの能力を教える上で、教員や教育者の内省が重要であることが示唆されている。以下の表は、これらのコンピテンシーに取り組む準備がどの程度できているかを自己評価するためのツールである。

これは、教員や教育者が、デジタル時代におけるグローバルシティズンシップ教育に関連するさまざまな目標や実践分野に向けて、自身の成長度合いを探ることができるような、より幅広い指標となることを目的としている。

（以下略。続きは原文参照のこと。）