【読解力のない事の正体】全くピント外れの答えを書く小学生たち

こんなことがありました

　小学生でときどき見かけるのですが、文章の読み取り問題に全くピント外れの答えを書いてしまう生徒がいます。

　実際にはこんな感じです。＊著作権の問題がありますので、仮に私の自作の問題文を解いたという想定で実際の状況を説明します。

　Aは、そのときBとCがこちらへやってくるのを見たので、急いで家に帰ろうとしました。まさかCが走って来て自分に声をかけてくれるとは思っていなかったからです。

「A君、今日いっしょにぼくの家でゲームやらないか。」

Cはそう話しかけてきました。Bもニコニコしています。Aは安心しました。

こんな文章があったとします。

　この文章に対して問題の問いが、Aは、BとCがこちらにやってくるのを見て、どうしようとしたかというものであれば、割と正解をする生徒は多いと思います。

この問いの正解は「急いで家に帰ろうとした（しました）」ですが、問いかけに対して、ほぼそのまま解答となる部分を抜き出しても正解になるからです。　

　しかし問いがなぜAは安心したのかというものになると、途端に正答率は下がります。

「Cはそう話しかけてきました。Bもニコニコしています」などという答えが本当にたくさん出ます。びっくりするくらい同じような誤答が集まります。

　何となく解答っぽいところを抜き出すことを解答と思っているから、このようなことになるのだと思うのですが、全く答えになっていませんね。

読解力がないと言ってしまえば簡単ですが、なぜこのようなことになるのか、実は現場で指導をしていてずっと不思議に思っていました。

口頭で聞くと正面から正しい答えを言える生徒

　どうしてかというと、同じ文章を読んであげて同じような問いかけを口頭ですると、こんな解答ではなく、生徒が正答またはそれに近い回答をすることができることがあるからです。

「C君が家に来ていいって言って、B君も笑ってたからじゃないの」というようなことをしっかり答えるのです。

　そこでわかったことは、生徒の多くは答えがわからないというよりも

①出題の内容を、文章だとうまく把握できないということ

②答え方も「書く」という形だと、上手にすることができないということ

読解力のないことの正体はこれだったのです。

対策はたくさん問題を解くことではない

　そこで考えられる対策としては、次のようなやり方が効果的だと思われます。

　まず①の点については、問題文を生徒に読ませて、「どういうことを聞いているの？」と口頭で答えさせるのです。

そうすると、生徒は最初は「よくわからない」と言いますが、そのうち段々字面ではなく、要は何を聞いているかという質問の要旨の部分を説明できるようになってきます。そこまでいけば流れを変えていくのにあと一歩だと思います。　

わからない生徒の大部分が「字面」しか見ていないので、その意識を変えることが重要です。

　次に②の点については、表現力の問題もあるので簡単ではありませんが、これもまず口頭で言ってもらってから、それを書くような形をとれば割と早く改善がされることがあります。

ポイントは、口頭の会話とリンクさせて、難しいことをやっているという本人の先入観を外すことにあると思います。実際にこのようなやり方で状況が大きく変わった生徒は多くいます。

　学校の先生の中には、読解ができない生徒は語彙が貧困なので言葉をたくさん覚えるべきとか、読み込みが足りないので問題をたくさんやってというような対策をする先生も見かけます。　

　しかし、生徒がどうしてそんな答えを書くのかということに思いを馳せない限り、なかなか状況は改善されないと思います。　

また学校から返されたテストの添削を見ると、解答書通りの詳しく難しい説明がそのまま書いてあったりして、「これではどんどん読み取りが苦手になるだけなのに」と思ったりすることもあります。

読み取りの意味が分かるまでは新しい問題をやらない方がよい

　実は読み取りの力をつけていく段階で、それを阻止するのが次々に行われる小学校のテストなのです。

上記のような特別の対策をしていて生徒がようやく、「ああこれはこういうことを聞いているのか」ということがわかりかけてきたところで、テストがやってきてしまいます。

　本当はやり方を丁寧に知って、正しい解答を自分もできるということがわかってから、徐々に問題を増やしていくのが理想なのですが、そこに学校のテストがあり、上手く答えられない生徒は、またピントの外れた答えを書くように後戻りしてしまうことが実に多いように思います。

　学校の先生も、「今この生徒にこの問題を出しても到底答えられない」ということは、間違いなくはっきりわかっていると思います。わかっているのに、難しい問題を時期が来たからと言って順にやらせていくのは、その生徒のためになるのでしょうか？　

この点は学校の授業の進行ということでやむを得ないところがあるのかもしれませんが、中学のように一律の定期テストがあるというわけではないので、何か工夫があってもいい気がします。

読み取りの力は徐々についてくる　

　私の経験では、読み取りについて上記のような練習を本人が我慢して丁寧にやっていると、あるときから急に読み取りの問題のコツを生徒がつかみ始めた実感を持てるようになります。

　「読解力がない」と言われている状態は、やり方がつかめていないだけの場合がかなり多いので、決して恒久的なものではありません。工夫次第で改善の途は結構あります。

　青雲学院は小中高一貫指導をしていますが、小学校の時読解に不安があった生徒が、中3あたりで国語を得意にしているのを目にすることがあります。これは、やり方の丁寧な改善こそ重要であるという事を示す事実ではないかと思っています。