ちょっと長めの図書紹介㉑

本書のキャッチコピーは、
「いじめの『わからない』を突き止める！」
一見すると
「わからない」（？）
　なにが、わからない……？
──ようにも思えてくるコピーである。

教育現場の内で働いているひとなら
その意味もなんとなく理解できると思うが、
保護者や地域住民など
外から教育現場を
みているようなひとたちには
このコピーがどのように映るだろうか。
一般的にいう「いじめ」という言葉
それが示す意味なら
だれにでも説明できるだろう。
そのため、
「わからない」とされること自体が
「わからない」──
と考えてしまうひとは少なくないと思う。

冒頭から「わからない」と書きすぎて
さらに「わからない」が蔓延し
混乱を招きそうである。
ここで著者の言葉を借り、
「わからない」の意味を説明しておこう。

本書の「そで」にある説明では──
いじめの
「最大の問題は、
　いじめの『わからない』が
　知られていない」ことであり、
「教育現場は、
　いじめの『わからない』ことに
　苦悩している」のである。

もう少し「わからない」について
本書を引用しながら説明を加えておこう。
いじめとは、
単純に〈叩く〉や〈無視する〉という
作為的なことだけではなく、
気がついたら
いじめ問題に発展していたという
無作為的なパターンもあり
「カオス」（p.005）であるとされている。
また、
いじめに対する事実認定の
困難も指摘される（pp.004-005）。
「隠れて行われる」場合
「被害者と加害者の入れ替わ」り
「スマホ」などを通じたネット空間
「被害の事実を表立って語れない」子ども
「保護者」同士による「正当性」主張舌戦など
さまざまな困難が重なり、
いじめ事実の認定も困難になっていくという。

このように
「いじめは、現場に降りるほど、
　『わからない』ことだらけ」（p.005）
──というある種の沼である。
この事実を保護者や地域住民などに
伝える手段として本書の価値は高いだろうし、
その状況を社会に知らせるため、
本書は生み出されたともいえるだろう。

ここで「わからない」を伝える
本書の構成を紹介しておこう。
■第１章
見えない、語られない事実
　ここまで紹介してきた
　「わからない」状態の説明に加え
　認知件数の整理がされている。
■第２章
主観に頼ったいじめ認知とその落とし穴
　「いじめ」定義の変遷、
　その認知件数の増加などが書かれている。
　初学者には重要なポイント、
　「いじめ」とはどんな状態なのか
　そのあたりも整理されている。
　表「『いじめ』定義の変遷」（p.039）は、
　わかりやすいので少し紹介しておこう。
　1986（昭和61）年では、
　〈弱い者いじめ〉という言葉があるように
　「自分（加害者）より弱い者」へ
　「身体的・心理的」な攻撃が
　「継続」的に存在し、
　「（被害者が）深刻な苦痛を感じている」
　「学校としてその事実を確認している」
　ことが定義であったとされている。
　その後、幾度かの変化を経て
　2013（平成25）年には、
　「一定の人間関係のある他の児童生徒」へ
　「心理的又は物理的」な攻撃
　（インターネットを通じるものを含む）が
　継続性の有無にかかわらず、
　「（被害者が）心身の苦痛を感じている」
　「起こった場所は学校の内外を問わない」
　という定義に修正されている。
　──いじめの認知がしやすくなったのだ。
　このことを受けて、
　実際に「いじめ認知件数」も増加している。
■第３章
オンラインへの誤解と期待
　本章では、
　オンラインにフィーチャーし、
　いじめ被害者の救済と
　加害者の発見に向けて書かれている。
　一般的にオンラインいじめを語るとき、
　ネット空間は悪者にされることが多い。
　本章でも「危険なオンライン」──
　という語りはあるが、
　それに相対し
　「被害者の居場所」であるという提案や
　「オンラインへの誤解」、
　「オンラインに期待を寄せること」までも
　網羅されている。
■第４章
生徒の人間関係といじめを防止する教師の役割
　教師はどうするべきか──
　「わからない」ことが多く
　苦悩しているなかでも、
　「教師にできること」として、
　「家庭・地域社会・
　学校の架け橋」になること、
　「いじめ防止の相談体制」が語られている。
■第５章と第6章は、
編者と現場教員との対談である。
　前半は（第5章）は、
　「いじめをめぐる現場の判断の難しさ」
　「苦悩」のリアルがつづられている。
　後半は（第6章）では、
　「だれにも頼れない悲劇」
　特に小学校では、
　いじめ対応にかかわらず
　「自分のクラスは自分で」（p.127）という
　雰囲気や文化がある。
　ここでは「悲劇」のリアルが読める。

逐条解説ならぬ
逐章紹介になってしまったが、
（チクショウ！という気持ちはない（笑））。
全体を俯瞰したことで
本書の伝えたい全体が伝わることを願う。
改めてタイトルも確認しておこう。
「いじめ対応の教科書」でも
「いじめ対応の攻略本」でもない、
『いじめ対応の限界』──であり、
対応の「限界」点
という知見を示したものである。
チクショウ紹介……いや逐章紹介では
「教科書」的な印象を
与えてしまったかもしれないが、
それも「限界」点を理解するためには
必要な知識や認識の整理である。

もうひとつ願うことは、
著者がめざしている目標の実現である。
「人を攻撃することではなく、
　人を助けること」（p.115）──
いじめ問題は対立を生みやすいし、
感情論にも陥りやすく攻撃性も高まりやすい。
この図書紹介から本書にたどり着き、
だれかを助けることにつながれば幸いである。

内田良さま、
ご恵贈ありがとうございます。


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