ジャパニーズ折り鶴

#実践記録 　2021／04／26（月）

はっとスマホ画面を見て，一安心。
６時２６分。
平日朝の時間の方が貴重に感じられてしまう。
んだよなぁと思いながら，寝床から出る。

今日から第３週目が始まる。
月～水は，短縮日課（家庭訪問確認のため）。
木曜日は祝日。
金曜日は，全校遠足で山登り。
実質スタートを切るのは５月から？
とはいえ，できうる限りを尽くしたい。

□　アーサー・タイム

学級通信を４号分印刷。
１号１号真心を込めて打ち込んでいる。
いささか自分，良い人過ぎないか(笑)？
先に期待されるのは苦手だが，追い風を吹かせるつもりで発刊する。

一人ひとりを出迎える。
月曜日だが，先週よりも挨拶はよくなっている。
私との‟関係性”が深まった分だけ。

本日も，先に支度が終わった子たちにプレゼント。
「友達みっけ」
次で，全員の名前が出揃う。
どう発展させようか？？

□　朝の会

短縮日課のため朝学タイムがない。
が，５分遅らせてスタートすることにした。
みっけに夢中になっている子がいる一方…
支度が遅い子がいる。

▼　挨拶

ぱっと立つ。
私の挨拶に続けて，全力挨拶。

▼　日時
▼　輪郭漢字カード

変化をつける。
読み方だけでなく…
その漢字を表す「擬音」を言わせる。
例えば，雨。
ザーザー。
ぽたぽた。
びちょびちょ。
など。

この教材を何度も使ったことはあるが…
「擬音」で迫ったことはない。
こういうのがおもしろい。

▼　ことわざ

私がカードを取り出すと…
「灯台下暗し」
と言い出す(笑)
１番目のカードだから。

シャッフルする。
子どもたちは一番上のカードを見ようとする。
『のび太さんのエッチ！』

□Ⅰ　国語科

▼　入室時の挨拶

やりたい子たちだけ廊下に出させる。
８割以上は外へ。
元氣な挨拶が続く。
洗練されていないところがおもしろい。
その子らしさが出る。

▼　音読「あいうえおのうた」

変化を付けて。
スピードと声色。

２回目は，一音ずつ区切って。

▼「お」のつく言葉

先に交流させる。
指を折って数えさせる。

その後，意見がある子は全員立たせる。
一人ひとり発表。
特に「聴き方」への指導を入れている。
価値付けまくる。

▼　表現読み『あめですよ』

遊びまくる。
笑いながらの音読パレード。

▼「゛」や「゜」のつく字

手拍子をつけながら読む。
表現をつけて読む。
読み先習でどんどん先へ。

▼　文を作ろう

主語（が）述語。
私をネタにして，いろいろと遊ぶ。
動きと言葉を紐づけて。

▼　運筆

様々な形をなぞれるプリント。
鉛筆ではなく…
クレヨンを使う。
毎回，色を変えさせる。
全部終わったら，色を重ねてなぞらせる。

『カップルになる色があるから。探してみて』

課題が終わった後は芸術性の追究。

□Ⅱ　生活科

運筆の続き。

▼　折り鶴

日本人だからこそ教えたい。
『海外の友達ができた時に，折って見せられるといいよね』

実物投影機を使いながら説明。
学び合いを推奨。

□　業間休み

着替え。
タイム計測。
金曜日よりも遅い。
こんなものか？　休み明けは。

□Ⅲ　体育科

▼　準備運動
▼　上り棒

今日は靴を脱がせない。
上まで行ける子は何人か。
登れない子には…
しがみつかせる。
秒数の目安を示してやるとよいか。

▼　タイヤ跳び

　・片足ずつのぼって，ジャンプして着地
　・両足ジャンプでとびこえる
　・馬跳び

▼　鉄棒

　・つばめ
　・つばめからの前回り下り
　・自由技

できない子に寄り添う。
基本ができないと上達していかない…

▼　散らかし放題

玉入れで使う紅白玉を使う。

　●（赤）　　　　○（白）
　男子　　　　　　女子

まずは，相手チームの玉を散らかす。
その後陣地を交代して片付ける。
どちらが先に片づけることができるか？

１対１のドロー。
なかなかの白熱ぶりだった。
このゲームのおもしろいのは，自然と遠くへ投げようとするところだ。

□Ⅳ　算数科

▼　１～１０の空書き

ちょっとした変化をつける。

　１　３　５…

と２とびで書いていく。
あとで間にどんな数字が入るかを問うた。

空書きも１０から。

▼　教科書問題

０の問題。
文字数の問題。
２・３・４・５・６文字。
分からない子たちにはヒントを出す。
もしくは赤鉛筆で書いてやってなぞらせる。

早めに給食準備。

□　給食

チーム３班。
全体的に着替えるのが早い。
私の配膳準備の様子もよく見ている。
これからに期待できそうだ。

□　スキルの直し

「つ」「く」のスキルノートの直し。

□Ⅴ　国語科

トイレ休憩が済んだ子からフラッシュカード。
指の数字カード。
チョキは２。
パーは５のように。
大きい方の数を言う。
実際に自分の指でもつくらせる。

▼　いくつといくつ

２～５。
復唱がメイン。
まだ席に戻っていない子もいたので，クイズ形式でも。

▼　暗唱「あいうえおのうた」

２回目は，暗唱チャレンジ。
見ないで言えるかな？？
全体だとなんとなく言えた感じがする。

覚えようと思って読む。
この意識を最初から持たせる。

▼　読解「さとうとしお」

『見た目に違いはなさそうだけど…やっぱり違う？』

何人かに意見を言わせる。
質感の違いが出された。

‟どちらもしろいこなです”

ひらがな一文字に着目。
「も」

『他に白いものはないか？』

これまた発言の仕方や聴き方を学ばせる時間。
９割方発言。
‟どれもおなじいろです”で締めくくる。
「も」の効果を形を変えて提示する。

『でも，粉ですだって。色は白かもしれないけどね』

読み進めると味への言及があった。
実際に塩は触らせ，なめさせるようにした。
しょっぱい！
実感がこもる。

▼　ひらがな「し」「へ」

４文字目。
まだまだ感覚づくりができていないが，簡単なものには取り組んでおく。
土台がしっかりしてから…
一理あるが，まずやってしまうのも悪くはない。

ひらがなを習いながら感覚を養うことだってできる。
ポイントは「はらう」か「止める」か。

終わった子たちはスキルノートの提出。
帰りの支度。
さようなら。

□　放課後

▼　下校指導

１組のある子が戻してしまったようだ…
私が一人ひとり確認して帰す。

▼　面談

Ｙさんのご両親が校長室へ。
課程相談員も２名いらっしゃっている。
後半になってから私も話し合いに参加。
Ｙさんのよさや得意なことを語りつつ…
課題についても話す。
笑いもつくりつつ，保護者が思わず話したくなるようにできた。
ここ数年で保護者対応がかなり鍛えられている。
家庭相談員にも褒められた(笑)

▼　家庭訪問確認

１／３のお宅を回る。

▼　電話

１件。
本当は家庭訪問をして話す予定だったが…
タイミングが合わず。
お母さんと話すことになった。

▼　事務処理
▼　学年会

６時頃退勤。