日常と非非日常・意識と無意識②

#実践記録 　2020／08／31（月）

□Ⅲ　国語科

▼　かんじのはなし

前半は，音読。
初見の文章をどこまで読めるか。
かなり速めの読みについてこさせる。

▼　漢字クイズ

「象形文字」から，どんな漢字であるかを当てる。
１年生の漢字の象形文字は凡てカバーしたい。
■漢字は，反復のみで覚えるわけではない。

　インパクト（衝撃）×回数

記憶の定着には，上記の方程式があると思っている。
馬鹿デカい衝撃であれば…
一度で覚えてしまう。
むしろ，忘れたくても忘れらない。
こういう類の記憶である。
一方，大したことでなくても，繰り返していくと…
脳が大事なことだと勘違いしてくる。
これが反復によって記憶が定着する仕組みである。

ならば…
と私はずっと考えていた。

毎回の反覆をインパクトのあるものにできないか。
変化のある繰り返しも，この考えを入れると…
ちょっととらえ方が変わってくる。
単なる飽きさせないバリエーションではない。
その子に刻み付けるためのインパクト（非日常・特別感）を盛り込む。
だからこそ，字源や成り立ちは大事である。
その子の脳を揺さぶるために。

▼　漢字を使って文章を書く

象形文字を漢字に変換しながら視写する。
さて，Ｙさんやその他の氣になるメンバーはどうか。
いつもより喰らい付いている。
６・７月と比べると…
雲泥の差。
例えば，毎日のおたよりノート（子どもが書く学級通信）が生きている。
素早く写せている。

だからこそ，丁寧さにも目を向けられる。
始めから「丁寧さ」をごり押しするとつらくなる。
一生スピードが上がることはないだろう。
もちろん，徹底的に丁寧さを要求するときもあるが…
速くなおかつ丁寧に。
余裕ができたところで，丁寧さに氣を回す。
この時間は，このルートであった。

▼　音読検定

先に写し終わった子たちには，その文章を音読させる。
私のもとで「合格」を目指させる。

　・はっきり
　・すらすら
　・正確に

読めるかどうか。
「音読スキル」を子どもたちに絞って提示する。
例えば…
ページをめくりながら読まなきゃいけない箇所がある。

　１頁目：「きりんが口をもぐもぐうごかして，くさを」
　２頁目：「たべていました。」

「くさを」を読む前に，少なくともページをめくっていないといけない。
「くさを」を覚えておく。
具体的にこういうことも教える。
ただし先に目を送りながら音読できないと，これはできない。
口で言ったところで全員ができるわけではない。
が，何人かはこれで変わる。

□Ⅳ　算数科

▼　教科書問題

２．５時間分進めた。
これまでの蓄積があるので速い。

後半は，私からのスペシャル問題。
１０より大きい数の計算。
ノートに書く。

　１４＋５＝１９

この場合は，「十の位」の１は赤で描かせる。
「一の位」の下には波線。
全ての問題をこのフォーマットで解かせていった。

教科書問題だと…
親切に「たし算」のあとに「ひき算」。
私は不親切なので，まぜこぜで出題する(笑)
「＋」「－」を捉え間違えると大変なことになる。

▼　計算プリント

たし算・ひき算の１００題を２分で切れたら…
「和か差（混合）」に進める。
こういう展開した。
制限時間は，４分　→　２分になったようなもの。
さすがにハードルを高く感じているようだ。

システムが固まったので，記録をとるようにしていきたい。

□　給食

チーム４班。
全員女子。
意識が高い。
着替えるのが速い。
挨拶の声がよい。
準備や片づけも率先して行う。
何より給食当番が好き(笑)
すごい才能である。

ジャムパン。
「先生，これ（ジャム）は何にかけるんですか？」
『君はオムレツにかけたらいいんじゃない？』
この子は，前にもこの質問をしてきた。
今回は，ジャムの袋や献立表を読まずに…
皮肉で対応したが，本当にオムレツにかけてしまった。
ケチャップと勘違い？
いや，そういうことではないと考えている。
もう一人，訊きに来た子もいた。
あとでこのことで子どもたちに話をする。

『キセキ』を流しておく。
途中，校長先生が来室。
「これ，Ｍ先生が歌っているんじゃない？」
あわせて『そうです(笑)』。
信じる子どもたち(笑)

▼　おたよりノート

Ｙさんが昼休み中にも写し終えなかった…
その他の子たちは，スピードアップ。

□　昼休み

検定組との戯れ。
昔遊びも。

□Ⅴ　生活科

Ｙさんのくだりからスタート。
さすがにあり得ない…
厳しく追及する。
ただ，彼にこれは効き目がない。
全然響いていないのが分かる。

▼　おたよりノートを素早く書くには？

結果的には，ここからの話し合いがおもしろくなった。

『Ｙさんのために，どうしたらいいか考えていこう』

　・目でぱっと覚える
　・いくつか（文章や言葉）を覚えてから書く
　・写す文章を覚える
　・黒板を観る回数を減らす
　・間違わないようよく観る
　・素早く手を動かす
　・集中して書く
　・丁寧に書く
　・給食が終わったら，すぐに連絡帳を準備（日付け等は書いておく）する

など。
ついでなので…
それぞれの活動をどこまで認識できているか。
確認していくことにした。

最後の１人の子が意見を言うことができなかった。
まるで考えていない。
ジャムのくだりもそう。
自分で考えてようとしてない。
安易に人に答えを求めている。
まずは，自分の頭で考える。
正しいか，正しくないかではない。
考え抜くからこそ，成長できるのではないか。
人から答えを貰う「構え」ができるからだ。

▼　意見が思いつかないときは？

『でもさ，意見が思いつかない時もあるよね』

　・もうちょっと考える
　・友達の言ったことを覚える
　・友達が意見を言っている間に考える
　・友達の意見をヒントにする
　・友達の意見を改造する
　・友達の意見と自分の意見が同じならば，そのまんま言う
　・真似する
　・意見は，目をみて姿勢を正してしっかりと聴く
　・友達の意見でも，自分の言葉で言い換えていう
　・意見と意見を合体させて言う
　・話し合いの間，集中する

など，私が想っていたよりよく考えていた。
無意識のうちに，先ほどのおたよりノートとリンクさせている。
いくらか私の方でつなげたが…
あまり子どもたちにはその氣はないようだった。
『同じところ，似ているところは？』
なんて言う発問もよぎったが，止めにした。

▼　歌のこつ

『それらのコツを使って，歌をうまく歌うためにはどうしたらいいか話して』

私の指導（言葉）がどれほど認識に入っているか。
意見を通してよく分かる。

　・口を大きく開ける
　・ゆでたまごを入れる（口の中を開く）
　・目をしっかりと開ける
　・まぶたに力を入れる
　・きれいな声で歌う
　・涙袋よりも上で声を出す
　・頭の上に響かせる
　・笑顔で歌う
　・表情をかえる
　・声を響かせる

など。
これまでに私が指導したことの一部だ。
でも，彼らにとっては，それが全てなのだ。
認識できたものしか，意識に上がらない。
意識した上で練習しなければ上達しない。

あぁ，自分が歌をうまく歌うためにどうするか？？
意見を言うとしたら何を発言するか。
今一度書き出そうと思った。
それらの中から，子どもたちにどう認識させていくか。
今後の練習において意識させていくか。
ピックアップする作業も行っていきたい。

▼　発声練習

ここで，全てをよくしようとしない。
楽しく活動させつつ，感覚づくりを行っていく。
そんな感じ。

　・犬の遠吠え
　・マダムの笑い声
　・「ほ」の響き
　・「ほたるこい」

先ほど，話し合いに挙がった点をよく意識している。
意識に上がったことで，歌い方が変わる。
　
　Ａ　意識に上げさせて，練習する
　Ｂ　感覚的に掴ませる（無意識…本人の意識とは別もの）

今年度は，特にＢを意識をして指導している。
だからこそ，反対のＡも氣になってくるのだろう。
おもしろい。
無意識に働きかけるからこそ，意識に上げさせる…
対極が呼び起こされている。

▼　歌『私と小鳥と鈴と』『友だちはいいもんだ』

とかいって，歌聲がどれだけ変わったかだ。
結果が物を言う。

…また映像でチェックし忘れてしまった。
生できくと，主観が入る。
都合よく聴いてしまうのだ。
録画だと，幾分それらが薄まる。

▼　帰りの用意

音楽を流しながら。

▼　たけのこニョッキゲーム

先週もお世話になった遊び。
金曜日の最後の最後でやった(笑)
少し時間があるので，遊ぶ。

　全員　→　女子　→　男子　→　女子　→　男子　…

「協調性」が試される。
担任に似て，協調性に欠けるためなかなかカウントが進まない。
最高２とか３(笑)
でも，楽しいからいいだろう。

□　放課後

▼　下校指導

校内，いろいろと荒れていたようだ。
廊下で何度も目にしていた光景にガッテンがいった。

▼　掃除

念入りに。

▼　事務処理
▼　教材づくり

教室で鉄棒ができないかと考えている。
手ごろな棒を購入した。
しかし，このままでは握ると棒が回る。
私が押さえればいいのだが…
理想は自分たちだけで手軽にできるとよい。

あれこれと試行錯誤…
結局ゴムシートを置くにとどめた。

その他，教材に印刷。

５時半過ぎに退勤。