体育ローテーションのメリット３

#実践記録 　2021／08／26（木）

６時半過ぎに起床する。
ぱっと起きられなかった。
スヌーズ機能を何度かかわした。

自転車に乗りながら登校班に挨拶する。
昇降口に向かう途中でも。
靴箱の前でも。
いずれも反応はいまいち。
一部からだが，学校全体の空氣感を察した。

□　アーサー・タイム

挨拶をして入る。
反応がいまいち。
うちのクラスもか。
後から来る子たちの方が挨拶はよい。
が，意識してギアを上げているわりにまだまだ。
ローギアでアクセルを踏んでいる感じだ。
エネルギーを解放できるギアにシフトされていない。
その人の能力に関わらず……
モード（ 状態）によって左右される。

重い荷物を運んで歩いてきただけで疲れ果てている(笑)
忘れ物をして泣いている子が２名。
『大丈夫だよ（死はしないから）』
他の子たちはどこか私に対してよそよそしい？
あんなに踏み込んでいったけど……
３６日後の先生は大丈夫か，なんて思っているのかな(笑)

夏休みの課題「工作」「絵画」のみ，先に出させる。
絵画は重しを乗せて伸ばしておく。
音読カードや検温表などはいつも通り。
連絡帳が１０冊近く出される。
半分は，下校のこと。

□　朝会

栃木県も 緊急事態宣言下におかれている。

「短縮日課で早めに下校させる」
　※時数は確保しながら。

８時１０分より朝会が始まる。
ほとんどの子たちは準備が間に合った。
Yさんのはちょっとだけ手伝う。
錯覚でなければいいが，彼の成長を感じている。
夏の間に一皮むけたか。
地が出てくるのは，来週あたりからかな。
他の子たちも含めて。

テレビ朝会。
校長先生のお話のみ。
１０分弱で終了。

□　朝の会　→Ⅰ　学級活動

▼　挨拶
▼　日時
▼　ことわざフラッシュ

繰り返してきたユニットは，声が出る。
自然と飛ぶ。
「息を思いっきり吸おう」
言わなくても，自然と肺に空氣を取り込もうとする。

休み明けは，いつもの＋新規。

▼　早口言葉

　生麦生米生卵

一文字ずつ提示する。
『“生”の字って，見たことない？　一年生』
“一年生”の提示の仕方は，もっと工夫できたな。
『一……年，これは？』
さらっと扱うなかでも緩急を利かせたい。

変化をつけて何度か読む。
だんだんと前のめりに。

▼　夏休みの課題の回収

課題を一つひとつ集める。
記名の確認。
漏れの確認。
列ごとに集めさせる。
忘れた子のチェック。

もう一つ工夫したのが，課題をコミュニケーションの材料にしたこと。
「絵日記」

『夏休みでの思い出が描かれていますね。友達の５人以上に話してきてごらん』

課題回収中に，それを教材に扱って授業を展開する。
これ，おもしろいなと思った。
ペアトーク後に，自由に歩き回って。
ここでの様子から価値づけポイントを探す。

　・一緒にやろう！　→　いいよ。
　・目を見て話す。
　・あいづちを打つ。

など。
対話のスキルも高めつつ，思い出を共有させながら課題を集める。

□Ⅱ　体育科

▼　高速着替え

バチっとスイッチが入る。
たらたらと着替えている子はあまりいない。
ユニットとしての質が上がっていた証拠か。

▼　準備体操
▼　登り棒

校庭は炎天下に晒されている。
やはり，そうか……
養護教諭が駆け寄ってくる。
「熱中症警報アラートが出てます！」
『はい。』

『よし，体育館に行くぞ！！』

▼　ローテーション

「先生，もう一回準備体操をやりますか？」
『やらんわい(笑)』

鬼ごっこから始める。
「やったー！！」
この間に，器具庫から物を運び出す。
子どもたちの走りっぷりを観る。
スタミナはないようだ。
出し途中だったが，集合をかける。

一つひとつの用具を移動させながら説明。

　・平均台（途中から２台連結）
　・肋木（ 上まで登ってタッチ）
　・フラフープ（１０回以上）
　→腰か足か，あるいは縄跳びのように回す。
　・ポイント１０個をタッチする（低い姿勢になる）
　・ステージから飛び降りる（マットを敷いて）
　・ミニ跳び箱で馬跳びをする。
　・ボールでドリブルする。（１０回以上）
　・マットで前転や横回りなどをする。

「８ブース」が出来上がった。
あとは，ひたすらぐるぐると子どもたちが回る。

ねらいは，いろいろな感覚器官を目覚めさせること。
楽しみながら体をたくさん動かせる。
使ったことのない筋肉も刺激されることだろう。
一番は，「まねる（盗む）力」を育むことを狙っている。
友達と一緒にやるうちに自然と上達していく。

いくつか例を挙げる。
◆Ｌさんの場合。
最初は，ステージから降りられなかった。
先っちょに腰掛けさせ，私が手を取ってなんとか降りられた。
２回目は……
『一人で降りる！』
もう用済みかい(笑)
座りながらだが，自力で降りることができた。
その後は，立った状態からのジャンプにも挑戦していた。
自分なりに課題を設定して，何度もトライ。
できる・できないは，あまり意識されない。
みんな，ぐるぐる回っているから(笑)
みんなが一つの運動体。
各自違うことをやっているのだが。
この感覚が少しわかった。

◆Ａさんの場合。
「Ｋさんは先生よりもフラフープがうまいです！ 」
『なんだと！……確かに，うまい！　負けた……。』
Ａさんは，誰がうまいかを認識できている。
まねるべき対象を見つけられているということだ。
これがよい。
さらにここでの私の役目は，ひたすら騒ぐこと(笑)
リアクションを豊かに，注目してほしい子にスポットライトを当てる。
ただそれだけ。
余計なことは言わない。

◆Ｙさんの場合。
８種目の中で彼が得意としていたのは，肋木だった。
上まですいすいっと登ってみせる。
そりゃあそうだ。
体育の他の授業の時にも，彼はひとり勝手に登っていたからな(笑)
でも，このローテーションでは許される。
むしろ『すごいじゃん！』と言ってもらえる。

この３つの事例は，ローテーションのメリットを端的に表しているように思う。
どうだろうか。

最後は，みんなで片付け。

□　業間休み

着替え。
太陽のがんばりにより，外遊びはなし。
夏休みの本を返し終えた子は，新たな本を狩りに図書室へ行く。

あとは各々で。
私は事務処理を進める。
今日中に返さなければいけないものを優先する。
課題や自学帳は一時預からせてもらう。

自学は，最大が４冊だった（３冊終了で，４冊目突入）。
私の思惑通りに，その子はその氣になった。
やり切ったのが素晴らしい。
『本当にやってきたの！？』
驚きを見せながら，内心は嬉しい(笑)
４月からがらっと変わった子の一人だ。
一人ひとりとまた変えていきたい。

□Ⅲ　算数科

▼　課題回収の続き

工作関係では「鑑賞」も行う。

『作った人のところに行って見させてもらおう。お願いして触らせてもらおう。あと，質問していろいろと訊いてみよう』

私の役目は，ひたすら騒ぐこと(笑)
リアクションがまんま，一人ひとりへの評価である。
また労いの言葉である。
騒ぎを聴きつけ，ほかの子たちも集まる(笑)
これぐらいでよいのかなって思う。

▼　教科書

２時間分進めた。

指示の言葉を削る。
なるべく自然な展開になるように。
授業を撮って分析したい。
※撮り忘れた……４校時も，途中で氣づいて。さらに，なぜかカメラが電源OFF。
　→もっと言えば，ファイルが変換されて動画も観られなかった。明日はリベンジしたい。

１０より大きな数の単元。
子どもたちからのアイデアを出させながら，活動の中で体得させていく。

　・チェックマークをつけて数える。
　・番号を振って数える。
　・１０ずつ囲んで数える。

いずれも子どもたちから必要なタイミングで出させられた。
「メモ」を教える。

　　１６
　　／＼
　１０　６

サクランボも余裕がある子には書かせる。
空白禁止でもある。
お金を積極的に使う。
「１０のまとまり」は，ブロックよりもお金の方が分かりやすい。

最後は，ノートチェック。
ここでも余裕がある子はメモ。

□Ⅳ　国語科

漢字スキルから始めたかったが，忘れが４人。
違う活動から入る。

▼　漢数字

一から十までは指導済み。
別の角度から復習を行う。

１０～２０までの大きな数とつなげる。
十一以降から板書。
ただでは書かない(笑)
大きさに緩急をつける。
そのたびに悲鳴が上がる。
まずは，十五までで空書きチェック。

　・線の長さ　

◆今回意識したのは，「書く方向」。
漢字の「原則」に触れた。
左から右へ。
上から下へ。
一つひとつ確認。

「九」の書き方では，３０発ぐらいボケ倒す。

▼　音読

　A　『あるけ　あるけ』
　B　『おおきくなあれ』

変化をつけて読む。
追い読み。
男女交代読み。
順番を変えてもう一度。
一斉読み。

３時間の単元で考えていたが……
第１次をがらりと変える。
いきなり，ABの教材比較から入る。

『どちらの方が好きですか？』

好きに理由はないなんて言ったらそこまでなのだが……
“根拠”を上げて意見を述べられるかどうか。
何も読解していない段階で，子どもたちに問う。

意見を言えた子は３人。
この人数が，そして意見の質がどう変わるのか。
そこにコミットしていきたい。
明日の授業で追究する。

さらに，好き者同士で集まっての音読。
表現はまだまだ。
音読そのものもまだまだ。
でも，表現の中身も育む。
外から観たら変わって観えなくても，ここはこう！　という態度に仕立てたい。

◆　解釈×表現

ここを切っても切れないようなところへ連れていきたい。
そう表現せざるを得ないよね。
解釈がそうなら，こうとも読めるんじゃない。

私の場合は，模倣させる中で表現力を鍛えてきたところがある。
真似さえできれば，それなりの見栄えはする。
中身はあったのか？
中身がつくれれば，もっと表現は変わるはずだ。
中身ができれば，自分自身で表現を考えられるはずだ。
１年生を前にして何をなんて言う人がいるかもしれない。
どこまでできるかは，さておき，やっている本質はどの学年も同じだ。
目指すなら一流。

明日の授業の流れを伝えて終えた。
家庭での音読もあわせて勧めた。

▼　ちょっとしたゲームをしようとしたが脱線。

残り３分ほど。
ハンカチが舞っている間に拍手というゲームをやろうとしたが……
見事に脱線する。
自学の紹介へ。
とりあえずは，一人ひとりの夏休みの頑張りはおおかたは全体へ広げられた。

□　給食

着替えのスピードも悪くない。
準備や片付けに意欲的だ。

配慮を要する子の量を調節。

歯磨きタイム。
昼休みなし。
教室の簡単な清掃。

□Ⅴ　学級活動

▼　連絡帳

宿題や持ち物にあわせて，授業感想を書かせる。
型を示しつつ，空欄をつくる。
穴埋しながら理由を書く。

▼　計算プリント「＋＆ー」

多くの子は，夏休み前と変わらず。
むしろ上がっている子もいる(笑)

逆に，ちょっと落ちた子。
大きく落ちた子は，１人。
この子の課題の一つひとつを観ていっても……
どんな生活を送っていたかが分かる。

▼　名前

『人生で一番たくさん書く言葉なんでしょうか？』
A：名前。

宿題の名前欄に書いたものを一人ひとりチェック。
やり直しの場合は，手本を観ながらもう一度書く。

▼　ハンカチのゲーム。
▼　お尻ペンペンリレー

実にくだらない取り組みだ。
ある子が私のお尻を触ってきたので，私が叩いてみせた。
音の鳴りがいい(笑)

『よし，先生とお尻を叩く音で勝負しよう』

希望者は前へ。
私の圧勝だった(笑)

□　放課後

事務処理。

課題をチェックしながらメモ。
良い取り組みは，すべて書き留める。