話したがり屋を育てる

#実践記録 　2020/07/22（水）①

ひとまず今日で倒れてもいい（笑）
明日からの４連休が，いわばＧＷだ。
※年度始まりからの節目にあたる
ようやっと一息つける。
“前のめり”で実践してやる。

燕たちの巣立ちも間近。
家から躰がはみ出ている（笑）
運試しで…
彼らの真下を通る時がある。
ひやっと緊張感を味わうために。
ちょっと趣味が悪いか。
刺激が足りなくて，韓流ドラマを見る奥様方のよう。

いまだ“ウン”がついたことはない。

□　アーサー・タイム

音読・暗唱詩文集をつくろとしていたが…
朝の時間では間に合わず。
教材群の一部を印刷するにとどまった。
もし，４連休前に配れたら…
一生懸命に取り組む姿が目に浮かぶ。
物事には，“仕掛け”時（旬）がある。
ちょっと悔いている。

教室で子どもたちを出迎える。
■話しかけて来た子の話をしっかりと聴く。
聖徳太子のように複数人が同時に来るが…
一人ひとりに正対して，目を見て…
“話したがり屋”を育てたい。
「書く」土台となる。

『先生に話すように書いてごらん』

「せんせい，あのね」が強力になるだろう。

本日から個人懇談のため，短縮日課。
朝学の時間がない。
支度を済ませたら，プリント直し。

□　朝の会

ちょっと前に，特支の２人もやってきた。
一人がファイルを渡してくれる。
「お願いします」と言えるようになった。
※先日，指導を入れた。
今日は再び両手で渡すことを教えた。
この子が，おっかなくて教室に入れなかった日々が懐かしい。

ライオンとキリンのパペットが大活躍してくれたっけ。
彼らに情が湧くほど…
“交流”を充実させたいなと心から思う。

▼　あいさつリレー

一発限り。
声が前に出ている子を，呼名する。
３/４を超えた。

いまだ座席に残っている子たちは，本人の認識と実際にズレがあるのだろう。
小学校にあがり，痛いほど“ズレ”に悩み苦しむことになる。
良きにつけ，悪きにつけ…。
社会にもまれるとは，ズレとの戦いだ。
私も今，もまれている（笑）

前で全力を出し切った子たちは清々しい顔をしている。

▼　返事リレー

私からの呼名なしでいきなりやらせると…
見事に声が飛んでいかない（笑）

　返事　+　呼名（次の友達の名前）

２つのことをやらねばならないのも大きい。
音読では声が出ても，発言では声が出ないのに等しい。

後半にいくにしたがって，弱さが顕著に表れる。
来週，この点をどこまで高められるか。
やはり，私からの呼名で基準をつくってからやらせた方がよさそうだ。
まだいきなりやるのは時期尚早。

▼　日付け

黒板係が責任をもって仕事をしている。

□Ⅰ　基礎

いつもよりも朝の会がさらっと終了。

▼　ことわざ３１①

新しいことわざシリーズ。
昨日のを“受けて”どこまで覚えているか。

覚えているものが一氣に増えた。
毎日少しずつ…
角度を変えながら言葉（日本語）に触れさせる。

夏休み前に，６２個はいけそうだ。

■　音読・暗唱詩文集の中に…

「ことわざ」も載せる。
現在，テレビ画面をフラッシュカード代わりに音読している。
プリントを読ませることはしない。
教師の方でカードを提示する。
子どもたちの意識を“一点”に集められるからだ。
１年生指導において，とても重要なことだろう。

ただ，個人で練習することはできない。
導入し，全体で練習することはできるが…
自主的にことわざに慣れ親しむことは難しい。

ここで登場させるのが，詩文集だ。
一人ひとりに配布する。

　一斉に音読　→　個人へ

現在，家庭での音読もかなり活性化している。
火に注ぐ“油”の役目となるだろう。

▼　おもしろ詩ＰＡＲＴ②

早くも子どもたち同士の掛け合い。
男女で読む箇所を分ける。

　・きりなしうた
　・さかなやのおっちゃん

やはり，こちらの方が自然な表現が引き出される。
教材の特性が活かせる。
画面にくぎ付けになっているのは，もったいないが…
劇化につなげるなら覚えさせて表現させたい。
言葉の感覚づくりと同時並行でやっていきたい。

▼　おもしろ詩ＰＡＲＴ①

こちらの３つも，子ども同士にて。
人氣は『ことばのけいこ』。
一時期，J-POPでも歌詞の意味が分からんノリのよい曲が流行った。
何となく心地よい。
意味は分からんけど…。
それがいいのだろうな。

全て音読・暗唱詩文集に掲載する。
これも家で楽しく読めることだろう。

▼　トランプ神経衰弱

「７」と「６」の合成分解。
扱うカードが減るので，回数を稼げる。
それぞれ２分制限にて。
子どもたちの手際が大分よくなってきた。
トランプゲームの「スピード」をやっているかのよう。

▼「いくつといくつ」の検定

先生役が，６人。
教室の端六方に椅子を持って行かせる。
誰にところへ検定に行ってもよい。
２人に合格をもらえたら…
教師の下へ正式に検定を受けに来られる。

先生役は，５人が適しているか。
燃えに燃えているが，私のもとにも来るとなると…
列が途切れている先生役も見受けられた。

また，交代してやってみるのもいいだろう。
あえて，まだ合格していない子たちを先生役にする。
“逆”のことを経験させる。
「答える側」から「問題を出す側」へ。

“人に教えるからこそ上達する”

これぞ真理である。

▼　５マス計算（６～１０の合成分解）

５０題を２分制限。
あと，４人のところまできた。
一人がようやっと今日，合格！
昨日，悔しくて泣いていた子だ。
笑顔がこぼれていた。
こうなってくると，俄然やる氣が湧いてくる（笑）

１本目と２本目の間に練習タイム。
燃えに燃えまくる。
仲間の成長が起爆剤となって，さらに燃え広がる。

これができれば，「引き算」もいけるだろう。
そのためにも，まずは合成分解の完全マスターを。

□Ⅱ　国語科

▼　リズム漢字

一斉読みの後は，リピート読み。
一人ひとりでもそれなりに読めるようになってきた。
どんどん声量が上がっていく。
一斉に読ませるより“一人ずつ”の方が意識が高まる。

最後は，高速読み。

▼　輪郭漢字カード

自然編。
並び順にも工夫をこらしている。

　本　→　木

『どこが違いますか？』

　雷　雲　雪

『似ているところはどこですか？』

　雨

『これも，似てるよね』

　草　花　葉

『同じところがありませんか？』

などなど。
深く入り込んで教えることはしない。
さらっと問いかける。
発見を促す。
漢字を観る目をつくる。

▼　かぞえうた

この詩？　は，創作に発展させようか。
型を利用して，自分たちでつくる。

▼　振り返りカード

Ｂ４版。
左側は，観点にそって◎○△。
国語，算数，生活。
全て音読しながら，一斉につけていく。

１年生たるや，みんな◎なのかな…
なんて思っていたが，わりと自分をしっかりと見つめている。
それぞれの「△」の付け所に納得。

右側は，記述欄。

　・他にがんばったこと
　・夏休みにがんばること
　　「学習」「生活」

どんなものが挙がれられるか，ちょこっと話し合い。
そらは全て板書しておいた。
個人作業中は，求められれば対応。
Ｓさんへは，質問しながら訊き出す。
『なるほど。こういうことね。なら，こう書いてごらん』
書き方を板書。
写させるようにした。

ここでも子どもたちからの問いかけには，丁寧に対応する。
「“ちゃ”ってどう書くんですか？」
その字を書きたいと思った時が，覚え時。

罫線の全てをうめようと，頑張っている。
まだまだ拙い文章，形の整わない文字だが…
一生懸命に書き上げた。

□　業間休み

続きを書く子も。
その他，検定を受けに来る子も。
いつも教卓の周りがにぎやかだ。